語言積累，中學生寫好作文的根本

江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)中心中學 朱 騰

隨著中考語文試卷中對作文要求越來越高，更多的教師重視學生的語言積累，幫助中學生寫好作文，打好寫作基礎。然而，有許多學生對作文充斥著抵觸的情緒，退避三舍，“聞作文而喪膽”。初中生正處于慢慢接觸社會的年紀，對一些事物仍舊懵懂無知，理解不深入，無法寫出滿意的作文來。因此，教師要根據(jù)學生的學習情況，引導學生去積累語言素材，掌握寫作的技巧，寫出令人拍案叫絕的作文。

一、利用網絡技術，培養(yǎng)學生語言積累興趣

眾所周知，語文來源于生活中的點點滴滴，生活到處充滿著語文的身影。教師可以利用網絡科技，將生活搬入課堂，完美地融合語文和生活，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的語言積累興趣。在語文課堂上，教師可以創(chuàng)設一個信息化的教學情境，抓住學生的眼球，將實際生活中的語言投放在大屏幕上，豐富學生的語言素材寶庫。學生往往會對一些新奇、有趣的語言充滿興趣，教師可以借助多媒體功能，直觀清晰地向學生們呈現(xiàn)出語言素材。例如，在進行初中語文教材內容的教學時，教師可以采取多媒體資源，播放一些與教材內容相關的視頻、電影或者音樂，激發(fā)學生的探究興趣，營造一個輕松有趣的課堂氛圍，像《紅樓夢》《三國演義》與《平凡的世界》等揚名中外的作品；一些受尊重原著的文學作品中有許多語言用法，教師可以利用網絡搜索相關影像，對學生進行語言用法的普及，培養(yǎng)學生的寫作能力和理解能力，幫助學生汲取更多的語言知識甘泉。

二、充分利用教材，為作文積累寫作的素材

布魯姆的教學觀認為，教材是教學的載體，是一切教學活動的依據(jù)。初中語文課本中選編了文質兼美的文章，是語言積累的最佳途徑。語文教材里的白紙黑字，有許多值得被收藏、被積累的詞句，教師可以充分利用教材，幫助學生在寫作上積累到豐富的素材，汲取大量的語言素材知識甘泉，開拓學生的視野，長此以往，學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，不知不覺中就能夠獲得大量的素材，化為己用，為自己的作文錦上添花。在語文課堂上，教師可以選取一些具有深刻意義的文章，豐富學生的詞匯積累，通過課外閱讀，培養(yǎng)學生的語言能力和理解能力。接著，要求學生閱讀到精彩的片段時，隨筆記錄下來，為自己的素材寶庫添磚鋪瓦，在寫作時，要求學生引用在自己的寫作文章中，提高學生的作文水平，熟練地引用積累的素材。最后，教師需要根據(jù)學生的學習情況和理解能力，制定出合理的教學方案，因材施教，將閱讀和寫作完美地融合在一起，創(chuàng)設一個教學情境，逐步地引導學生學以致用，在自己的寫作過程中，自然而然地引用精彩的詞句。

三、利用日記積累，提高學生語言表達能力

學生可以通過閱讀來積累精彩的詞匯、寫作技巧，來豐富自己的作文結構，一步步地鋪磚添瓦，登上寫作的巔峰。然后，有進就有出，教師可以要求學生利用日記的寫作形式，保持寫作水平，繼而在不斷地運用語言素材中，提高自身的寫作能力。寫作訓練中，有周記與日記兩種形式，二者都是以培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，對寫作可以達到得心應手的程度為目標。這是一種合理的訓練模式，學生在有條不紊的寫作習慣下，能夠保持對寫作的熱情和熟練程度。隨著教師對人文關懷的重視，周記逐漸流行于中學課堂，然而，想要在閱讀與寫作的陣營中取得勝利，日記是更好的輸出模式。當學生將閱讀、思考、寫作完美地融合并兼顧時，學生才是真正地積累到了寫作技巧，并熟練地運用于自己的寫作過程中，提高了學生的寫作能力和語言表達能力，激發(fā)了學生對寫作的興趣，激勵了學生積極、認真地參與寫作過程中。在要求學生進行日記積累后，教師要保持適當?shù)臋z查頻率，不要過度地進行檢查、批閱，而是提供一些合理的、有教育意義的閱讀材料，促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的理解能力和語言思維能力。

四、開展課外閱讀，在課外閱讀中積累語言

語文學科的內涵與外延是相等的，課外閱讀是課堂教學的有效補充。除了教材中的閱讀材料，教師可以選取一些合適的課外閱讀材料，開展課外閱讀，來豐富學生的詞匯積累，激發(fā)學生的寫作興趣，在課外閱讀中積累語言。閱讀是寫作的一大助將，只有進行大量的閱讀，學生才會有足夠的素材運用于自己的作文中。因此，教師除了傳道授業(yè)解惑于教材內容，還要提供一些精彩的、優(yōu)秀的寫作作品給學生，汲取一些獨特的寫作技巧知識。想要在寫作的戰(zhàn)場上披襟斬棘，學生就需要熟練地掌握閱讀這一生存技巧，用閱讀能力來斬獲語言文字，拓展詞匯的邊疆，充實自己的知識寶庫，了解、熟悉自然、社會、人生領域的寫作素材，提高自身的才能，陶冶情操，開拓學生的思維空間，鞏固、扎實學生的寫作基礎。一個小學五六年級的學生，在課外拓展的閱讀詞匯量需要多余100萬字，教師可以推薦一些易懂的、精彩的名著，例如，《西游記》《水滸傳》等，要求學生認真閱讀，進行摘抄、賞析，并運用于寫作過程中。

總而言之，作文教學中的語言積累不是一蹴而就的，需要經過克服艱難險阻才能攀登上寫作的頂峰。因此，我們要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)學生的寫作興趣。同時，在生活中找尋到合適的寫作素材，并熟練運用自己積累的詞匯，逐步深入到寫作活動中去。

【參考文獻】

【1】劉仙章.立體作文批改法”探究【J】.現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（08）

【2】陳兆進.作文批改中的激勵機制【J】.語文教學與研究，2015（17）

【3】徐璐.從語言積累中夯實學生的作文基礎 【J】.新課程學習，2015（05）