“寫出人物鮮明的個(gè)性”寫作教學(xué)案例

江蘇省南京市六合區(qū)仕金學(xué)校 史永林

一、背景

在以往的初中作文教學(xué)中，大多是由教師講授寫作方法，呈現(xiàn)例文，然后布置寫作要求，這種教學(xué)不利于學(xué)生的參與。新課標(biāo)下的作文教學(xué)提倡要讓學(xué)生主動(dòng)參與，無論是導(dǎo)入還是探究環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生能更好地參與寫作方法的探究。為此，筆者選取了蘇教版七年級(jí)下“人物描寫”來進(jìn)行分析，以此而提出作文教學(xué)的方法。

二、主題：《人物描寫》（蘇教版七年級(jí)下）

三、教學(xué)過程簡述

（一）教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握寫出人物鮮明個(gè)性的方法并將其應(yīng)用于寫作。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：人物描寫的方法及運(yùn)用。

（三）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：讓學(xué)生提前觀察本班或周圍最熟悉的一個(gè)人，用一段簡短的文字描述他（她）。

（四）教學(xué)過程：

1.激趣導(dǎo)入：游戲?qū)耄河山處熆陬^表述，讓學(xué)生猜。教師表述如下：

我們大家都認(rèn)識(shí)一個(gè)人，這個(gè)人個(gè)子不高，臉蛋有些黑，有一雙烏溜溜的大眼睛，走起路來總是搖搖晃晃。又有這樣一個(gè)人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。

學(xué)生猜不出第一個(gè)，但猜出了第二個(gè)，追問為什么？由此而引入課題。

2.合作探究

2.1檢查預(yù)習(xí)情況：

2.1.1預(yù)習(xí)檢查：以小組為單位，展示課前所準(zhǔn)備的片段，小組同學(xué)相互交叉閱讀并點(diǎn)評(píng)。選擇兩個(gè)同學(xué)展示。（A所描寫較為典型，能突出人物特點(diǎn)；B同學(xué)的描寫較為籠統(tǒng)。）

2.1.2過渡并引入新的探究環(huán)節(jié)：為什么A同學(xué)所描寫的人物能讓大家一下子就知道是誰，而B同學(xué)所描寫的我們卻難以猜出是誰？

2.2.3學(xué)生交流，教師小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“寫作指導(dǎo)”。

3.自主學(xué)習(xí)，合作探究

3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)“寫作指導(dǎo)”部分，找出人物的個(gè)性是什么？

3.2合作交流：如何才能在文章中寫出人物鮮明的個(gè)性？

3.3.小組合作交流，教師根據(jù)學(xué)生交流情況引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，展示后教師歸納總結(jié)并板書。

3.3.1要寫出人物的鮮明個(gè)性，要學(xué)會(huì)感受生活；

3.3.2要寫出人物的鮮明個(gè)性，要學(xué)會(huì)熟悉生活；

3.3.3要寫出人物的鮮明個(gè)性，要學(xué)會(huì)寫出人物鮮明的言行；

3.3.4要寫出人物的鮮明個(gè)性，要學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用人物描寫方法。

4.設(shè)問交流，學(xué)習(xí)方法

4.1感受生活和寫出人物鮮明個(gè)性有什么關(guān)系？

4.2熟悉生活對(duì)寫出人物鮮明個(gè)性有什么作用？舉例說明。

4.3常用的人物描寫方法有哪些？（舉例說明。）如何綜合應(yīng)用？（舉例說明。）

由上述三個(gè)問題組織學(xué)生在組內(nèi)交流，交流時(shí)結(jié)合學(xué)生的交流情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生在舉例時(shí)若遇到困難，教師要及時(shí)給出相應(yīng)的案例。如以《背影》中父親為“我”買橘子一段來引出外貌描寫、動(dòng)作描寫和細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生交流后教師總結(jié)歸納。

5.總結(jié)歸納，布置任務(wù)

要寫出人物的鮮明個(gè)性，我們就要學(xué)會(huì)用心去感受生活，從生活中去觀察，學(xué)會(huì)積累。在寫作時(shí)，要學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等多種人物描寫方法，把人物的特點(diǎn)凸顯出來，讓其有血有肉。那么，接下來就請(qǐng)同學(xué)們選擇你生活中為熟悉的一個(gè)人，把他寫下來吧。

三、教學(xué)過程分析

在本次課堂教學(xué)中，力求以學(xué)生為主體，先通過游戲?qū)氲姆绞綄?dǎo)入課題，讓學(xué)生有直觀感知。接著再預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生相互交流課前所寫的片段，初步感知寫出鮮明人物個(gè)性的方法。合作探究環(huán)節(jié)則先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)基礎(chǔ)上以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)。通過交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生初步掌握寫出鮮明人物個(gè)性的方法。接著，針對(duì)不同的方法，以問題方式再次組織學(xué)生展開交流，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。最后教師總結(jié)并布置寫作任務(wù)。

四、對(duì)新課改下作文教學(xué)的思考

寫作并不是被動(dòng)的行為，它需要學(xué)生這一主體能積極的參與。在寫作中，興趣是基礎(chǔ)，方法是關(guān)鍵。為此，筆者認(rèn)為作文教學(xué)可按照以下三個(gè)步驟展開。

首先，通過情境導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在寫作教學(xué)中，要盡量選擇學(xué)生所熟悉的生活素材，以活動(dòng)、師生對(duì)話、游戲等多種方式來導(dǎo)入課題，這樣才能為寫作方法的探究奠定基礎(chǔ)。如《恰當(dāng)選用敘述的角度》中選擇《水滸傳》第十回關(guān)于“李小二”一段的敘述來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比。（在導(dǎo)入中可先呈現(xiàn)視頻，再以幻燈片呈現(xiàn)兩段文字，問“兩個(gè)小段在敘述角度上有何不同？哪一段更好？”）

其次，在探究環(huán)節(jié)，要結(jié)合寫作主題而引導(dǎo)學(xué)生展開討論，要讓學(xué)生在討論交流中體會(huì)寫作方法。在該環(huán)節(jié)，教師要靈活借助問題來引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的交流情況進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納，讓學(xué)生在交流中更好地掌握寫作方法，而不是由教師告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫，不應(yīng)該怎么寫。

最后，教師總結(jié)，布置任務(wù)。通過引導(dǎo)學(xué)生討論后，學(xué)生對(duì)寫作方法有了一定的掌握，在總結(jié)環(huán)節(jié)，一是可讓學(xué)生歸納，教師適時(shí)補(bǔ)充。二是教師可借助幻燈片，配合案例進(jìn)行歸納總結(jié)，布置任務(wù)讓學(xué)生完成。在布置任務(wù)時(shí)，若班級(jí)中學(xué)生差距較大，可從難易度和字?jǐn)?shù)上作一定的區(qū)分。這樣，平時(shí)寫作能力不強(qiáng)的學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地完成寫作任務(wù)。

總之，在初中作文教學(xué)中，定要摒棄教師講授的方式，而要立足于學(xué)生主體，以學(xué)生為核心，在作文教學(xué)中通過情境激發(fā)學(xué)生興趣，以合作探究方式組織學(xué)生討論，教師再進(jìn)行總結(jié)，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握寫作方法，積極主動(dòng)地參與到寫作過程中。