樂中閱讀 自然生成

江蘇省建湖縣恒濟(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué) 喬維琪

葉圣陶曾經(jīng)指出：“文學(xué)語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。這里所說的語感，就是指對(duì)語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。如何使學(xué)生具有較強(qiáng)的語感能力呢?朱熹說過：“凡讀書，只要多誦數(shù)運(yùn)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！币膊拍茏龅健安皇探庹f，自曉其意”。語文教學(xué)新課標(biāo)明確指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀時(shí)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用?！蹦壳暗睦首x教學(xué)訓(xùn)練語感，方法頗多，手段也各異。教者只能仁者見仁，智者見智。

一、配樂朗讀——迸發(fā)學(xué)生情感

語文教學(xué)，一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)就是教師的范讀。特別是那些一類文，教師聲倩并茂的范讀的確能夠起到“先聲奪人”“拋磚引玉”的作用。但并不是所有文章教者都能范讀到最佳水平，起到最佳效票，匿而也難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就可以借助媒介——音樂，利用配樂朗誦來渲染、來豐富文章倩感，艤霞袋托教師范讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味。例如《草原》寫得如詩如畫，風(fēng)土人情描繪得淋漓盡致，但教師在范讀時(shí)很難把這釋。異域風(fēng)情讀出來。因此就可借助薩克斯管吹奏的《回家》來作為背景音樂。樂曲的輕柔飄蕩，低婉幽揚(yáng)，再加上教師范讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，柔緩流暢的語速，令人們仿佛身臨其境，如你閉上雙目細(xì)聆聽，那更是美不勝收，令入神往，此時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與興趣已達(dá)到了空前高漲，為下文的講解打下了良好的基礎(chǔ)。

二、配樂朗讀——放飛思維火花

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生就要在教師曲曲傳達(dá)文章的神情理趣當(dāng)中深入思考，來理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者意圖，以便更準(zhǔn)確地掌握文章所要表達(dá)的中心，達(dá)到事半功倍之效。例如，《賣火柴的小女孩》一文，寫出了一位貧苦的女孩在冰天雪地的大年夜忍釩挨餓，還在街頭叫賣火柴，最后當(dāng)新年的太陽升起的時(shí)候凍死在街頭的一篇童話故事。課文整個(gè)基調(diào)是低沉的，也要有起伏，把情節(jié)逐漸推向高潮。小女孩幻想與現(xiàn)實(shí)的相互交織，豐富了作品的情感表現(xiàn)。這時(shí)可用閔惠芬的二胡曲《江河水》或華彥均的《二泉映月》作背景音樂。樂曲中所流露出的辛酸苦辣、凄婉悲傷，令人跌宕回腸，百感交加。更會(huì)誕受學(xué)生思考：小女孩為什么五次擦燃火柴?每次她幻想到了什么?她的幻想實(shí)現(xiàn)了嗎?為什么?在結(jié)束全文時(shí)，讓學(xué)生再伴著音樂思考：我與小女孩比童年，很自然地會(huì)后示學(xué)生想到人剝削人、人壓迫人這一本質(zhì)性的問題——資本主義社會(huì)制度。

在閱讀中歸納文本中心，是提高學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在配樂朗讀中感悟文本中心，不僅能使學(xué)生理解和掌握文章的內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，還能使學(xué)生更好地受到思想教育。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合配樂朗讀文本的教學(xué)，把配樂朗讀感知文本中心思想的規(guī)律性知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生掌握其方法，舉一反三，觸類旁通，正確地掌握文本的中心思想。幫助學(xué)生通過配樂朗讀歸納文本中心思想。其一，從分析文章的題目入手。有的課文的題目就是文章的中心，如《偉大的友誼》等，讀懂課文內(nèi)容之后，回顧課題，分析題意，中心思想也就明確了。其二，從分析文章的開頭和結(jié)尾入手。文章的開頭和結(jié)尾與中心有密切的聯(lián)系，有的開頭總領(lǐng)全文，揭示中心，如《桂林山水》；有的結(jié)尾總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，如《養(yǎng)花》。其三，從分析主要人物的形象入手。寫人為主的記敘文，文本中心比較集中地體現(xiàn)在主要人物身上，如《金色的魚鉤》中的主要人物是老班長(zhǎng)，作者通過老班長(zhǎng)的外貌、神態(tài)、語言，揭示了人物的毒高思想境界，表現(xiàn)了他舍己為人的高貴品質(zhì)，而寫“我”的語言、動(dòng)態(tài)和心理活動(dòng)則是為了襯托老班長(zhǎng)崇高的形象。這就需要一定的音樂讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)入文本，感悟情感，抓住關(guān)鍵詞句。讀出文本的“詩眼”、“文眼”，抓“詩眼”“文眼”朗讀深入體會(huì)，就能正確地把握文本中心。

三、配樂朗讀——陶冶學(xué)生情操

朗讀既是一種道德情感的熏陶，又是一種極其重要的審美活動(dòng)。教師就應(yīng)積極誘導(dǎo)學(xué)生去朗讀、美讀，通過品詞酌句、反復(fù)吟誦、揣摩體會(huì)來吃透原文，達(dá)到視朗讀為一種藝術(shù)性欣賞。如在教李賀的《馬》這首借物抒情的古詩時(shí)，我先不急于講解，而是事先播放中國(guó)古典二胡名曲《賽馬》，然后再讓學(xué)生伴著音樂朗讀。樂曲急切歡騰的節(jié)奏，清晰脆利的馬蹄聲，表現(xiàn)了詩人橫戈躍馬、馳騁疆場(chǎng)、英姿颯爽的豪邁氣慨，從一個(gè)側(cè)面暗示了詩人滿懷一腔熱情，卻仕途無名，無法施展才能、報(bào)效祖國(guó)的內(nèi)心痛苦。整個(gè)過程，與其說在分析理解詩句，不如說在欣賞評(píng)味古詩。

四、配樂朗讀——張開想象翅膀

想象是人們?cè)陬^腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。為了讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容得到深切的理解，充分發(fā)掘課文中的意境，體會(huì)作者的良苦用心，與精當(dāng)?shù)拿鑼?，就必須要使學(xué)生有合理的再造想象和獨(dú)立、富有個(gè)性的創(chuàng)造性想象。如課文《鳥的天堂》一文，當(dāng)作者第二次去鳥的天堂時(shí)，看到了到處是烏影，聽到了要處是烏聲，一只畫眉鳥被驚動(dòng)起來不停地叫著。此時(shí)可用中國(guó)古代民間精品音樂《百鳥朝鳳》作背景音樂。隨著樂曲中逼真的模擬大自然的各種聲音，可充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性，讓他們的思維盡情拓展，鼓勵(lì)大膽的想象，從而體會(huì)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。讓學(xué)生在抽象的文字描繪中想象出形象的群烏爭(zhēng)鳴的動(dòng)態(tài)美。

總之，配樂讀能夠渲染氣氛，烘托背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。但是利用配樂朗讀也要注意以下幾個(gè)問題。首先，要掌握好教材與音樂的默契點(diǎn)，盡可能讓教材的感情基調(diào)與音樂所表現(xiàn)的感情基調(diào)相吻合，這樣音樂才有利于文章情感的表達(dá)。其次，是時(shí)間上的把握要有一個(gè)度，真正做到“憤悱之處”恰到好處，最終達(dá)到“至善至美”。最后，配樂朗讀一定是在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。不添字、不漏字、不錯(cuò)字、不斷讀、不回讀，富于表情，吐字清晰，聲音響亮，語言流暢。這樣才能在背景音樂的烘托下領(lǐng)悟語言文字的無窮魅力和沁人的芬芳。