■天津市河?xùn)|區(qū)緣誠小學(xué) 趙 焱
精準教學(xué)最初是由美國學(xué)者奧格登·林斯利在20世紀60年代提出的,他基于斯金納的新行為主義理論提出了一種新的教學(xué)評估的方法——“通過設(shè)計測量過程來追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持數(shù)據(jù)決策,后來發(fā)展為用于評估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架?!痹谛畔⒓夹g(shù)不斷發(fā)展、不斷與教學(xué)有效融合的今天,精準教學(xué)被越來越多的教師應(yīng)用于教學(xué)中。
小學(xué)英語閱讀教學(xué),是通過讓學(xué)生在單位時間內(nèi)大量接觸單詞、句子的形式,充分感受英語的語言習(xí)慣、語法規(guī)則,是學(xué)生吸收知識和分析處理的過程?!队⒄Z課程標準(2011年版)》明確指出:“語言技能是語言運用的重要組成部分,主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。”其中“讀”是理解的技能。英語分級目標中一級對“讀”的要求是“能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事”,二級要求是“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文”。
精準教學(xué)運用信息化圖表和數(shù)字化分析技術(shù)評估教學(xué)的有效性,信息技術(shù)的運用使數(shù)據(jù)的統(tǒng)計更迅速準確,使精準教學(xué)的可行性更強。教師在教學(xué)中可以應(yīng)用各種統(tǒng)計軟件,也可以應(yīng)用一些練習(xí)軟件的統(tǒng)計功能進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。例如,教師可以通過使用問卷星軟件設(shè)計練習(xí)內(nèi)容,將生成的獨立二維碼發(fā)布給學(xué)生,作為課上反饋練習(xí)或課后作業(yè)。學(xué)生用iPad掃碼進行答題,教師可以從統(tǒng)計結(jié)果中看到每小題每個學(xué)生給出的答案,以及每個答案所占的比例,該比例以數(shù)據(jù)或條形圖、餅狀圖等統(tǒng)計圖表的形式顯示,還可以看到某個學(xué)生所有題目的完成情況,以便教師在后續(xù)的教學(xué)中對普遍存在的問題或?qū)W生個體出現(xiàn)的問題進行有針對性的講解和指導(dǎo)。
要精準確定教學(xué)目標,首先需要教師準確把握教材內(nèi)容、分析學(xué)生具體情況。小學(xué)階段英語課程的總目標分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面,僅就語言知識而言,教師需要在制定閱讀教學(xué)目標時準確把握以下幾個方面:
1.所閱讀的語篇中有多少個單詞,其中學(xué)生能做到“四會”和“三會”的單詞有多少個,有多少個單詞是從未見過的。
2.語篇中有多少個單詞學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過,但在語篇中該單詞的另一個意思學(xué)生并不知道。
3.語篇中有多少個詞組由學(xué)生所熟知的兩個或以上單詞組成,但意思與其組成的單詞完全無關(guān),學(xué)生無法通過單詞獲知該詞組的意思。
4.語篇中是否涉及學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的其他語法現(xiàn)象,這些語法現(xiàn)象能否通過已會知識或上下文推測并理解。
5.就以上內(nèi)容要求學(xué)生掌握到什么程度,是簡單了解單詞意思和語法形式,是會讀會寫單詞和理解語法規(guī)則,還是能在實際會話中熟練使用單詞和語法結(jié)構(gòu)準確表情達意。
當(dāng)然,除了以上幾個方面以外,教師要面對的學(xué)生也不是同等水平的。精準教學(xué)在確定教學(xué)目標時通常會設(shè)計目標樹,細化分級分層目標。借助信息技術(shù),這些分級分層目標將逐一對照資源庫中相應(yīng)的習(xí)題,通過學(xué)生在完成習(xí)題時的表現(xiàn)準確掌握學(xué)生所知所會單詞的數(shù)量和程度,以及對語法規(guī)則的掌握水平,在閱讀一篇語篇前能達到目標樹的哪一層次,則該層次以上的內(nèi)容即為學(xué)生本次語法教學(xué)中應(yīng)達成的學(xué)習(xí)目標。
精準教學(xué)在確定了教學(xué)目標后,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平設(shè)計符合學(xué)生實際的閱讀教學(xué)過程。以人教版精通英語五年級下冊第三單元Fun Facts的語篇A Litter Island為例,這個語篇中有8個新單詞,5個新詞組,一種新的語法現(xiàn)象,此外還有2個單詞在之前學(xué)習(xí)過,在這個語篇中是另一種中文意思。教師可以在上課伊始給學(xué)生幾道選擇題,通過學(xué)生粗讀語篇后給出的答案,首先確定每個學(xué)生對此語篇初步的理解水平在哪一級目標上??赏ㄟ^學(xué)生在電腦等信息設(shè)備上答題,系統(tǒng)自動反饋并計數(shù)來統(tǒng)計學(xué)生的正確率。教師可以根據(jù)系統(tǒng)反饋將同一閱讀水平或存在相同閱讀問題的學(xué)生分在同一小組,給每個小組一張“學(xué)習(xí)任務(wù)單”,并提供視頻、圖片、英文注解等相關(guān)資料,要求學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而解決一部分或全部粗讀語篇時發(fā)現(xiàn)的問題,進一步讀懂語篇內(nèi)容。然后,由學(xué)生以組為單位匯報完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況,交流他們對該語篇的理解,教師就學(xué)生的理解加以指導(dǎo)和有針對性的講解,就新接觸的語法現(xiàn)象進行分析舉例,解決部分學(xué)生在閱讀中的遺留問題。同時,指導(dǎo)學(xué)生朗讀和默讀,培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀的習(xí)慣。之后,教師向全體學(xué)生提出新問題:“對于A Lit?ter Island你還想了解哪個方面的事情?”并給出幾個選擇:1.A Litter Island另外一個名字是什么?這個名字的由來。2.美國船長查爾斯·摩爾遭遇A Litter Island的經(jīng)歷。3.A Litter Island拯救計劃。根據(jù)學(xué)生的不同興趣選擇將學(xué)生重新分組,給出新的語篇和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”,將本課的新單詞和語法現(xiàn)象融會到新的語篇中,考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況,同樣通過學(xué)生完成選擇題或判斷題的形式經(jīng)系統(tǒng)自動反饋統(tǒng)計學(xué)生的正確率。
精準教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估是通過計數(shù)的方式進行的,體現(xiàn)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,即學(xué)生在完成閱讀語篇的學(xué)習(xí)任務(wù)時,對單詞和語法現(xiàn)象理解的正確率和錯誤率。還有一種觀點認為衡量的標準不僅是正確率,應(yīng)該還包括速度,兩者的結(jié)合即“流暢度”。我們還以A Litter Island這個語篇為例,教師在設(shè)計教學(xué)過程時還應(yīng)考慮到學(xué)生所需的閱讀時間,可設(shè)計為規(guī)定閱讀時間,考查學(xué)生在單位時間內(nèi)閱讀的數(shù)量和正確率,也可設(shè)計為要求學(xué)生通篇閱讀并計時,從而計算出學(xué)生在單位時間內(nèi)閱讀的數(shù)量和正確率,并通過信息系統(tǒng)計數(shù)來衡量、評價學(xué)生個體和學(xué)生小組的學(xué)習(xí)效果。精準教學(xué)信息圖表的使用可評價學(xué)生在一節(jié)閱讀課中的學(xué)習(xí)效果,也可通過一段時間內(nèi)的測量積累,反饋學(xué)生穩(wěn)定提升英語閱讀水平的信息。
綜上所述,精準教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,可以幫助教師和學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)知識、技能等方面的短板,從而快速定位自己的閱讀目標層次,有針對性地進行教學(xué)和學(xué)習(xí),提高閱讀效率。運用信息技術(shù)支持精準教學(xué),則可以使上述優(yōu)勢得以最大限度的發(fā)揮。