基于“四自”精神培養(yǎng)下的語文教學嘗試
——以《談禮貌》為例

江蘇省常州市李公樸小學 莊曉龍

常態(tài)化的語文課堂通常進行著“填鴨式”的教學，無論會抑或是不會，老師都是定量把預設的教學內容告訴灌輸給學生，自行消化，長此以往，優(yōu)等生缺少提高，后進生難以掌握?！八淖浴本裣碌慕虒W嘗試則希望通過教學創(chuàng)新，創(chuàng)造“以生為本”的課堂，并且在這樣模式的培養(yǎng)下，使學生渴望學習、自主學習、最后自我提高，弱化教師在教學中的作用。接下來我就以蘇教版第十冊20課《談禮貌》為例，具體談談我的教學嘗試。

一 、教學目標，設置具體，可檢測

教學目標的設定是語文課堂的命脈，由于個體的差異，一千個讀著會產(chǎn)生一千個哈姆雷特。所以一篇課文由于認知水平、知識體系的不一致，不同的教師會解讀出不同的教學目標。當然這并不存在優(yōu)劣的差別，只是部分教學目標缺乏課檢測性，教與不教的差別不明顯。以《談禮貌》為例，文章確實在告訴我們應該禮貌待人、使用禮貌用語。于是我想這樣設置教學目標，通過本文的學習，讓學生更加懂禮貌。乍一看并沒有問題，內容積極向上。可是這樣的設置官方一點說，跟新課標強調的語言文字的運用有些背離。其實細想，這樣的目標設定教師在教學中也缺少抓手，就讓學生懂禮貌而言，是一堂語文課根本無法達成，即便達成也無法檢測的教學目標。長期這樣的教學引導，會導致學生愈發(fā)認為語文教學可有可無，因為教學雙方都在云里霧里。于是我把教學目標設置成了“通過對課文的解析，根據(jù)收集的資料模仿課文構段改寫出一個能說明禮貌待人好處的事例”這樣的目標設定，教師就有了具體的抓手，就是要教學生模仿課文構段寫出一個能說明禮貌待人好處的事例。如此，也就有了可檢測性，寫出了與文章構段相似的事例就說明教學成功了，寫不出來自然就是講解還不到位，當然這是普遍情況不能一概而論。這樣也讓學生學有所得，就是學會了根據(jù)課文構段學會了事例的敘寫。長此以往學生便能摸索出語文學習的規(guī)律從而達到“四自”精神的培養(yǎng)。同時也能弱化甚至杜絕學生乃至家長語文課堂無用論的想法。

二、小組合作，分工細致，有質量

小班化教學的終極優(yōu)勢在于學生的可參與度高，個性發(fā)展得到保證，更有利于培養(yǎng)學生的“四自”精神。但受到客觀條件的限制，我們只能退而求其次。但恰到好處的小組合作同樣威力無窮，這樣的恰到好處需要精心設計。還是以《談禮貌為例》課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的小組合作，“請同學們討論一下這三個事例有什么不同點”。接下里學生開始你一言我一句，三分鐘過去了，場面還是那么熱烈，遺憾的是學生的對話早已離開了課堂。等老師說請小組交流的時候，鴉雀無聲。并不是學生不聰明，只是我們的設計出現(xiàn)了問題，試想這樣的小組合作與不合作有什么區(qū)別，多兩個人聊天還不如一個人靜靜的思考。因為我們的小組合作出現(xiàn)了問題，分工不明確。學生除了聊天還能干嗎！于是同樣的問題我嘗試了這樣的做法：1.默讀三個事例，找出它們在材料安排上的不同點，寫在課中上學單上；（3分鐘） 2.小組成員交流寫下來的觀點并進行篩選提煉；（2分鐘）3.組長（成績稍好）選擇一、兩個由記錄員（寫字較好）用記號筆寫在紙條上，貼到黑板的相應位置。讓每個人都變得有事可干，并且給他們規(guī)定好時間，以造成緊迫感。小組之間還在暗自比較，生怕觀點貼到黑板上去的速度比別的小組慢。這樣一來，所有人思考的質量就得到了提升，同時組長在篩選觀點的時候，就幫部分后進生解決了心中的困惑。以此使提升面更加廣闊，不斷提升學生的自學、自問能力，從而達到四自精神的培養(yǎng)。

三、展示分享，點評明確，有提升

套路化的語文課堂總是會在最后設置一個寫的環(huán)節(jié)，似乎不寫不能算一堂合格的語文課，為寫而寫帶來的自然是為評而評，無非就是生動、具體這樣的套話，因為很多時候教師本身也不知道該作何引導。其實如果把寫作為本堂課的教學成果展示，那一切就顯得順理成章了，因為評價的點就是教學目標的細化，在這樣具體的引導下學生自然會有提升。還是以《談禮貌》為例，本課的教學目標就是“通過對課文的解析，根據(jù)收集的資料模仿課文構段改寫出一個能說明禮貌待人好處的事例”。通過解析讓學生明白課文的構段是，敘事加道理的結構，在敘事中加入了能體現(xiàn)禮貌的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫，都緊緊圍繞著觀點“禮貌待人，使用禮貌用語是中華民族的傳統(tǒng)美德”。以此為基礎的敘寫，教師就可以抓住具體的點進行點評，比如結構是否以敘事加道理的形式呈現(xiàn)，有無語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫，事例有沒有僅僅圍繞觀點。這樣具體的點評，可以清晰的告訴學生自己的不足以提供學生修改提升的方向，而不是泛泛而談。以扎實的提升達到“四自”精神的培養(yǎng)。

總之，“四自”精神培養(yǎng)下的語文課堂應該是一種創(chuàng)新的教學模式，每一步都應該讓老師教有抓手，以培養(yǎng)學生語言文字的運用為出發(fā)點，讓學生學有所得。語文教學的探索永無止境，這只是我一點小小的嘗試。