淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)「主問(wèn)題」的設(shè)計(jì)角度

江蘇省淮北中學(xué) 張緒露

在對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，角度的取舍很重要，它不是靠拍腦袋就能確定的。因?yàn)樵O(shè)計(jì)主問(wèn)題的目的是為了閱讀并理解文本，所以主問(wèn)題角度的取舍就必須以文本為中心、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，使主問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度貼合文本、適合學(xué)情且又能使教師的作用得到最大程度的施展。恰當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題角度，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)并突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，所以主問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度決定著主問(wèn)題教學(xué)的成敗。那么，如何確定合適的主問(wèn)題角度呢？

1.從課文的標(biāo)題入手

標(biāo)題是文本的耳目，甚至是文本的心臟。一篇課文的標(biāo)題常常凝聚著作者別出心裁的藝術(shù)設(shè)計(jì)，從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題可以抓住文章的核心。

2.從情感的聚焦點(diǎn)入手

教科書書中所選的文章雖然文體不一，但大多都具有很豐富的文化意蘊(yùn)。品讀寫景散文，能讓你感受語(yǔ)言的靈動(dòng)之美的同時(shí)，領(lǐng)略大自然的奇幻美妙；品讀寫人記事散文，能讓你在飽滿的字里行間感受人間真情，讓你的心弦為之顫動(dòng)；品讀哲思散文，能讓你在作者那精辟的語(yǔ)言中領(lǐng)悟生活、人生、生命的真諦，迸發(fā)生活與奮斗的熱情；品讀小說(shuō)，更能讓你的思想接地氣，讓你能真切的感受生活、感悟人情、感知人間冷暖，使你的思想得到凈化、靈魂得到升華、精神得到陶冶。品讀小說(shuō)就是品味人生，從中而認(rèn)識(shí)人生、生活和生命的意義。因此，就需要對(duì)文本的情感進(jìn)行深入的挖掘。

3.從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維入手

我們?cè)O(shè)計(jì)主問(wèn)題來(lái)推動(dòng)教學(xué)的最初目的就是希望通過(guò)主問(wèn)題的引領(lǐng)讓學(xué)生在文本研讀中讀出自我的理解，并能根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)讀出自我富有創(chuàng)造性的理解，主問(wèn)題開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，能在學(xué)生思維能力的拓展、發(fā)散和遷移上發(fā)揮牽引和指導(dǎo)作用。

4.從文章的分歧點(diǎn)或矛盾處入手

質(zhì)疑精神是非常寶貴的學(xué)習(xí)方式，會(huì)質(zhì)疑才可能有進(jìn)步。人只有有了疑問(wèn)，才會(huì)去思考原因，找到原因也就為尋找解決之道奠定了基礎(chǔ)，一旦找到解決方式，就獲得了突破，也就為自我贏得了榮譽(yù)，也就更能激發(fā)人不斷探索的興趣。教學(xué)上也是如此，如果我們能在文本的矛盾處或分歧點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.從文章的留白處入手

“留白”是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它原本是一種繪畫表現(xiàn)手法，是繪畫者故意在繪畫中留下的 “空白”，這樣就使所繪之畫的內(nèi)涵更加豐富，給觀賞者留下無(wú)盡的想象空間，文學(xué)作品亦如此，目的營(yíng)造一種言有盡而意無(wú)窮的意境。在教學(xué)中老師如果能抓住文章的留白來(lái)設(shè)置問(wèn)題，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、思維能力和表達(dá)能力。

例如，對(duì)魯迅的小說(shuō) 《藥》可以作這樣的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)：作者為什么要在小說(shuō)結(jié)尾處在被處死的革命者夏瑜的墳上安排一個(gè)“花環(huán)”，它有什么用意？請(qǐng)你聯(lián)系全文和作品的相關(guān)背景，來(lái)談?wù)勛晕依斫夂涂捶?。設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題，一方面能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)， 另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)藝術(shù)手法的處理，使學(xué)生的思維空間得到拓展，從而感受經(jīng)典作品的偉大藝術(shù)魅力。

6.從學(xué)生的學(xué)情入手

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我們教師設(shè)計(jì)教學(xué)的目的是為了學(xué)生能更加有效地 輕松的學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，而不只是我們老師教得輕松和便利，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，只有準(zhǔn)確診斷了學(xué)情，才能開(kāi)準(zhǔn)對(duì)癥的良藥。

例如，對(duì)魯迅的小說(shuō) 《社戲》可以根據(jù)學(xué)情作這樣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)：

①文中的哪個(gè)情節(jié)最能讓你有同感？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

②在這幾個(gè)精彩有趣的故事中，哪個(gè)句段讓你感覺(jué)很精彩？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

這篇小說(shuō)中所敘述的情節(jié)故事都是站在一個(gè)十一二歲的少年的角度來(lái)表現(xiàn)的，寫出了少年感受、心理和內(nèi)心的想法，能夠喚起學(xué)生們的心理上的認(rèn)同和共鳴。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)橥瑯拥幕蝾愃频膱?chǎng)景他們也可能經(jīng)歷過(guò)，所以學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)。

7.從作家的 “創(chuàng)作談” 和其他作家對(duì)作品的評(píng)價(jià)分析入手

作品的創(chuàng)作者所發(fā)表的有關(guān)自己作品的創(chuàng)作感受、創(chuàng)作時(shí)的心理和背景介紹為我們解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)帶來(lái)許多幫助；其他著名批評(píng)家針對(duì)該作品所發(fā)表的個(gè)性化解讀也能為我們提供許多靈感。這些都是我們切入文本的良好角度，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)之前要多接觸一些相關(guān)的評(píng)價(jià)資料，它有助于我們更好地組織教學(xué)。

8.從主要人物之間的關(guān)系入手

例如教學(xué) 《雷雨》，筆者從該話劇的主要人物著手來(lái)梳理人物之間復(fù)雜的關(guān)系，便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題，周樸園、魯侍萍、魯大海他們?cè)趺磥?lái)對(duì)待彼此的？根據(jù)所設(shè)計(jì)的主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生梳理話劇的故事情節(jié)。經(jīng)過(guò)梳理之后，不僅主要人物間的關(guān)系清晰了，次要人物之間的相互關(guān)系也能理清了，同時(shí)故事的情節(jié)也清晰了，更為關(guān)鍵的是這樣的處理也把該話劇的兩組主要矛盾深深地抓住了。

以上提到的這些有關(guān)閱讀教學(xué)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)角度，只是主問(wèn)題設(shè)計(jì)角度的一瞥，并不是一成不變的，教材內(nèi)容的不同、施教對(duì)象的不一以及執(zhí)教者個(gè)人擅長(zhǎng)的各異等都會(huì)影響到主問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度的選擇。