給作文課堂打上“智慧”的烙印
——利用信息技術(shù)，夯實(shí)小學(xué)生作文能力

廣東省汕頭市澄海華僑小學(xué) 陳麗嬌

20世紀(jì)90年代后期，我國(guó)開(kāi)始了大規(guī)模教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。經(jīng)過(guò)幾十年的建設(shè)，教育信息化取得了顯著成績(jī)，對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)也有所提高。多數(shù)教師上課從原來(lái)的“粉筆+黑板”模式轉(zhuǎn)變成“計(jì)算機(jī)+投影”的模式。但教學(xué)改革僅停留在教學(xué)“表演”形式上，課堂教學(xué)也出現(xiàn)了由“人灌”變成了“電灌”的現(xiàn)象。這種數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境依然側(cè)重于支持“回憶、理解和應(yīng)用”等低階認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”等高階認(rèn)知目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@段話闡述了寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的性質(zhì)與地位。

小學(xué)語(yǔ)文課本中提供的習(xí)作內(nèi)容與要求往往比較簡(jiǎn)單，給教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，盛行多年的多媒體教學(xué)手段雖然在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，但課堂習(xí)作教學(xué)仍然受到局限，教師們難以施展身手。當(dāng)前新的教學(xué)設(shè)施——智慧教室希沃互動(dòng)課堂應(yīng)用軟件的使用，其功能更加齊全，可以突破時(shí)間與空間的極限，讓作文的每一個(gè)步驟毫無(wú)羈絆地得到落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到凸現(xiàn)，使學(xué)生作文中的各項(xiàng)能力扎扎實(shí)實(shí)得到訓(xùn)練，提高作文課堂的效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，彰顯習(xí)作個(gè)性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，由于指導(dǎo)的極限，容易造成選材的集中化，導(dǎo)致一班作文交上來(lái)，容易出現(xiàn)類(lèi)似的題材，出現(xiàn)人云亦云的情況，缺乏新意與個(gè)性。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)閷W(xué)生缺乏生活的體驗(yàn)，或者缺乏再體驗(yàn)的情境?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，學(xué)生的寫(xiě)作思路需要想辦法拓寬。思路寬了，寫(xiě)作的題材自然就多了。習(xí)作課的第一環(huán)節(jié)，一般是在學(xué)生明確作文要求之后，教師利用自己準(zhǔn)備的圖片、情景、文字材料，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。如六年級(jí)下冊(cè)第二個(gè)習(xí)作內(nèi)容：介紹一個(gè)地方的民俗特點(diǎn)。不同的學(xué)生，對(duì)不同的民俗感興趣，不同的學(xué)生，對(duì)各種民俗的了解程度不一樣。所以，確定的寫(xiě)作對(duì)象也不相同。另外，學(xué)生平時(shí)看到的民俗，重在感受熱鬧的節(jié)日氛圍，對(duì)于一些細(xì)節(jié)（例如文化淵源等）了解還不夠，所以有必要利用電教手段進(jìn)行重現(xiàn)。如果，運(yùn)用傳統(tǒng)的屏幕演示，老師在講臺(tái)上可一邊演示課前準(zhǔn)備好的民俗圖片與相關(guān)文字資料，直線式地介紹給孩子們，對(duì)于需要強(qiáng)調(diào)的畫(huà)面細(xì)節(jié)或者文字內(nèi)容，教師局限于指指點(diǎn)點(diǎn)。全班的學(xué)生，一樣的速度，一樣的內(nèi)容，把自己感興趣的、不感興趣的都看一遍，走馬觀花似的。如果想對(duì)自己感興趣的民俗再看一遍，就受到限制了。但在希沃互動(dòng)課堂中，教師可以啟動(dòng)批注筆書(shū)寫(xiě)形式，啟用筆批注，在演示的過(guò)程中圈點(diǎn)批注，增強(qiáng)指導(dǎo)的效果。還可以把資料做成的課件發(fā)給學(xué)生端，每位學(xué)生可按自己的興趣與瀏覽速度進(jìn)行翻閱。學(xué)生能有選擇地親近某一民俗文化，更快地融入到民俗的氛圍中，并聯(lián)系起自己在生活實(shí)際中感受到、了解到的具體情境彌補(bǔ)感知的空白，從而促成了選材的個(gè)性化。

二、 反饋交流，提高構(gòu)思能力

作文提綱，又叫作文計(jì)劃。列作文提綱，就是制定作文計(jì)劃。它是構(gòu)思、布置篇章的具體的外在表現(xiàn)形式。作文提綱一般包括三方面的內(nèi)容：題目、主要內(nèi)容和中心、結(jié)構(gòu)安排。結(jié)構(gòu)安排是提綱最重要的部分，需要安排好材料的順序，要確定好重點(diǎn)寫(xiě)的內(nèi)容，要確定好開(kāi)頭結(jié)尾的方法，要考慮好層次之間的銜接。傳統(tǒng)的走動(dòng)巡視，是作文課堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的常用模式，在巡查的過(guò)程中，教師可及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。在“列提綱”環(huán)節(jié)，如果等學(xué)生列提綱完畢，再抽查匯報(bào)，或者在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再調(diào)整教學(xué)策略，就可能耗去不少時(shí)間，即使這樣，教師了解的學(xué)習(xí)情況還是十分有限。而希沃互動(dòng)課堂，教師不用走下講臺(tái)巡視，便可利用“直接答題”的功能，讓學(xué)生在白板上列寫(xiě)提綱，教師直接在界面上查看學(xué)生答題狀態(tài)，及時(shí)結(jié)束答題并查看學(xué)生所列提綱是否規(guī)范，為如何規(guī)范提綱先做準(zhǔn)備。這樣，便有更多的學(xué)生書(shū)寫(xiě)的提綱得到老師的指點(diǎn)，為下筆寫(xiě)文制定好框架。否則，如果學(xué)生提綱列得馬虎，不規(guī)范，便直接影響了作文的質(zhì)量。

三、學(xué)習(xí)批注，培養(yǎng)評(píng)改能力

著名教育家魏書(shū)生老師曾說(shuō)：“教兩班課，每班作文都收上來(lái)，就是兩座大山。老師們說(shuō)，愚公移山，還感動(dòng)了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座山搬去又搬來(lái)，真不知何年何月是盡頭?！弊魑呐氖且粋€(gè)很頭痛的問(wèn)題，它困擾著語(yǔ)文教師們。

長(zhǎng)期以來(lái)，很多情況都是學(xué)生作文教師批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位上。這樣就使學(xué)生認(rèn)為，批改是教師的事，與自己無(wú)關(guān)。其結(jié)果是：學(xué)生寫(xiě)完作文后，把筆一丟，大功告成，讓老師改去吧！教師精批細(xì)改了，學(xué)生并不完全理解教師的用意，即使學(xué)生能看懂教師的批改說(shuō)明，未必就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文的能力，何況有相當(dāng)一部分同學(xué)瞥一眼分?jǐn)?shù)，就束之高閣，再也不過(guò)問(wèn)了，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次作文又重犯了，教師還得這樣改。作文批改實(shí)屬勞而無(wú)功。怎樣減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生作文能力呢？我認(rèn)為，還得發(fā)動(dòng)學(xué)生自己修改作文，和老師一起搬動(dòng)作文修改這座大山?！昂梦恼率歉某鰜?lái)的”，師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)，多層次的評(píng)改方式都要運(yùn)用，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，各人有各人的角度，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，都提出來(lái)，修改也就更全面了。

而實(shí)施自評(píng)、互評(píng)的前提是：教給學(xué)生自主修改作文的方法。學(xué)生掌握了修改的方法，便可以開(kāi)展互評(píng)的活動(dòng)，修改的內(nèi)容與步驟可按如下進(jìn)行：①格式是否正確；②找錯(cuò)別字；③疏通句子；④改正標(biāo)點(diǎn)；⑤看選材是否圍繞中心；⑥看中心是否集中、鮮明；⑦過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭結(jié)尾是否照應(yīng)，結(jié)構(gòu)是否完整。而修改的方法包括 “增加”“刪除”“調(diào)整”“鏈接”“改正” ；修改符號(hào)可采用刪除號(hào)、換位號(hào)、移位號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、復(fù)原號(hào)、右移號(hào)等符號(hào)。

希沃互動(dòng)課堂中，啟動(dòng)批注筆書(shū)寫(xiě)形式，然后啟用筆批注，教師可以及時(shí)點(diǎn)評(píng)典型習(xí)作，給學(xué)生示范可以從哪些方面來(lái)評(píng)點(diǎn)習(xí)作，并總結(jié)了評(píng)點(diǎn)的范圍與內(nèi)容，讓學(xué)生有章可循。同時(shí)，學(xué)生可在學(xué)生端主觀評(píng)點(diǎn)同學(xué)的習(xí)作，人人動(dòng)手評(píng)改，并把評(píng)改意見(jiàn)反饋給老師，供展示之用，切實(shí)提高評(píng)改作文的能力。

四、展示評(píng)改，增強(qiáng)評(píng)價(jià)動(dòng)力

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹u(píng)改作文是瑣碎的、傷腦筋的事情。作文評(píng)改時(shí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，難以用心。如何讓學(xué)生努力保持對(duì)作文評(píng)改的熱情和動(dòng)力，展示無(wú)疑是一種有效的策略。為此，當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)完別人的作文后，安排時(shí)間供學(xué)生展示自己評(píng)價(jià)的功夫，顯得十分有意義：一是反饋學(xué)生修改的能力，二是激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)熱情。希沃互動(dòng)課堂中，對(duì)自己的評(píng)價(jià)有信心的學(xué)生可以將評(píng)價(jià)的頁(yè)面發(fā)給老師，老師利用大屏幕展示給全班，供大家交流評(píng)點(diǎn)，并設(shè)立不同的評(píng)改特色獎(jiǎng)項(xiàng)：將有特色的評(píng)語(yǔ)定為“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，將評(píng)改細(xì)致、全面的評(píng)語(yǔ)定為“最佳評(píng)語(yǔ)獎(jiǎng)”，將全班同學(xué)認(rèn)為評(píng)改得最好的定為“最佳人氣獎(jiǎng)”…… 用豐富多彩的獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)孩子多多參與，共同合作，不斷提升。評(píng)改小主人就是義務(wù)講解員，為同學(xué)們解說(shuō)自己的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)思路、建議內(nèi)容等，讓評(píng)改文字細(xì)致化、生動(dòng)化，把自己的評(píng)改設(shè)想和意圖告訴更多的人，進(jìn)行分享和交流，在講解與傾聽(tīng)中進(jìn)行思維的碰撞和交流，相互學(xué)習(xí)，拓寬思路。

五、學(xué)會(huì)欣賞，提升作文層次

孩子們最喜歡看到自己的作文被評(píng)獎(jiǎng)和展覽，那份驕傲和榮耀讓孩子們激動(dòng)不已。安排展示的環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生樂(lè)于接受別人的修改意見(jiàn)，修改、完善作文的熱情?！昂米魑氖切薷某鰜?lái)的?！蓖瑫r(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。善于發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，便能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。一個(gè)好詞、一段精彩的描寫(xiě)、一種新鮮的表達(dá)方式……都是美的所在，是學(xué)習(xí)的所在。耳濡目染，水到渠成，學(xué)生自然而然地便會(huì)在自己的習(xí)作中留下一個(gè)個(gè)進(jìn)步的腳印。希沃互動(dòng)課堂中，把優(yōu)秀的作文的習(xí)作傳給學(xué)生端，利用批注的功能，同樣能把課上得精彩。

與時(shí)俱進(jìn)，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，新型智慧教室將是我們作文課堂的得力助手。你也來(lái)試試吧！

【參考文獻(xiàn)】

【1】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

【2】智慧教室的概念與特征