小學(xué)情境作文中教學(xué)情境類型的選擇依據(jù)

江蘇省揚州市寶應(yīng)縣安宜實驗學(xué)校 徐 琳

作文初級階段學(xué)生的思維是從形象思維向邏輯思維過渡，這一階段也是生理和心理發(fā)展的重要階段。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點，小學(xué)情境作文教學(xué)與初中和高中的既有相似之處，也有不同之處。有許多方法來對情境進行分類，并且成功的情境創(chuàng)設(shè)基于合適的情境的選擇。根據(jù)對兒童的感覺和思維活動的不同影響，情況可以分為想象情境、模擬情境、實體情境、推理情境等。教師應(yīng)該能夠找出情境與學(xué)生需要掌握知識的結(jié)合點，從而實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。情境的選擇需要考慮許多因素，如作文教學(xué)的特點，學(xué)生的心理特征和客觀條件等。

一、作文教學(xué)的任務(wù)特點

培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、認知和情感的能力是初級寫作的基本任務(wù)。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點的不同，新課標規(guī)定了低年級的段的作文任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，通過語言的口頭訓(xùn)練，使學(xué)生仔細觀察周圍的事物，并產(chǎn)生表達的興趣。在中高年級階段，寫作的基礎(chǔ)知識基本已經(jīng)掌握了，這時候就要注重引導(dǎo)學(xué)生在文章中寫出真情實感。成長階段不同，學(xué)習(xí)任務(wù)自然也就不同。低年段的學(xué)生處在習(xí)作的啟蒙期，更加關(guān)注的是學(xué)生的語言表達能力這時通過圖片說話等創(chuàng)造表達的情境，為語言表達創(chuàng)造更多的機會。同時在初期培養(yǎng)階段，興趣也是非常重要的。它能刺激學(xué)生寫作的欲望，使學(xué)生不怕寫作，為未來的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。中高年級的學(xué)生身心的發(fā)展水平漸趨成熟，這時候就應(yīng)該開始關(guān)注寫作方面技能的訓(xùn)練以及情感的表達。應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)能夠引人思考的情境入手，學(xué)生從自己的記錄中獲得知識和感受，來表達自己的情感。良好的作文教學(xué)應(yīng)該能夠激發(fā)孩子的思維，所以創(chuàng)造一個能引起孩子思考的情境是情境寫作的關(guān)鍵。當然并不是情境越多教學(xué)效果越好，而是應(yīng)該能夠掌握適當?shù)那闆r，使用合適的資源，這是最合適的情境。可以促使學(xué)生思辨、語言表達和認知發(fā)展。適當?shù)慕虒W(xué)氛圍讓每個學(xué)生積極參與課堂活動，讓更多的學(xué)生有鍛煉表達能力的機會，為寫作打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)生心理發(fā)展的特點

從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S的形式是小學(xué)生思維形式的基本特征。低年段的孩子具體形象思維占有較大部分的比例，因此直觀的形象會讓學(xué)生更容易接受一些。新課標指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達……” 低年段要產(chǎn)生興趣，中年段要樂于表達，使學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”，在創(chuàng)設(shè)的情境中思緒萬千、浮想聯(lián)翩、一吐為快，愛上用筆說話。為了實現(xiàn)這個狀態(tài)，教師在教學(xué)中先創(chuàng)造出直觀的情境，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。無論是人物的形象，自然風(fēng)景或事物的形象，創(chuàng)造更具體、清晰、新穎的情境，更能讓學(xué)生快速感知、動員想象、觸發(fā)聯(lián)想、刺激對寫作的興趣和改進寫作效率。所以創(chuàng)造的情境是否是直觀的形象是非常重要的。

創(chuàng)設(shè)的情境不應(yīng)該只注重視覺的形象，還要注重樂趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，具有趣味性的情境更能吸引他們的注意力，這是由他們的抽象思維能力發(fā)展還比較低所決定的。兒童對生活的敏感性相對較低，不能有效地通過捕捉寫作靈感來積累材料。對于學(xué)生的未來，非智力因素和智力因素的發(fā)展同樣重要。通常，學(xué)生智力的因素是穩(wěn)定的，而非智力因素是可變的和活躍的。

綜上所述，小學(xué)階段作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是具體直觀的、充滿趣味性的，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、教師自身的素質(zhì)

作為課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、寫作情境的創(chuàng)造者，教師的素質(zhì)和創(chuàng)造的情境有著直接的關(guān)系。在教學(xué)風(fēng)格、知識和經(jīng)驗、愛好特長上，每個老師是非常不同的。在創(chuàng)造這種情境時，教師應(yīng)充分調(diào)動主觀主動，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。比如有的擅長唱歌、有的擅長畫畫、有的擅長表達、有的擅長計算機，那么在創(chuàng)色情境的時候就可以利用自己的這些優(yōu)勢，或高歌一曲帶入情境；或畫出生動的圖畫勾勒出當時的情境；或用惟妙惟肖的故事描述情境；或者用高超的計算機技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一個情境。

四、客觀的物質(zhì)條件

在實踐中，很多因素都會影響情境的創(chuàng)設(shè)，我們應(yīng)該充分利用所有可用的資源，如幻燈片、掛圖、多媒體、網(wǎng)絡(luò)和其他物質(zhì)條件。不僅僅是課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，社會上和大自然中情境的素材更多，如圖書館、博物館、美術(shù)館、少年宮、山川田野等這些真實的情境的熏陶、享受，最終可以達到提高寫作能力的目的。有些情境在創(chuàng)設(shè)的時候會受到外界環(huán)境的限制，所以要綜合各個方面的因素來考慮可行性。如夏天的時候要學(xué)生寫冬天的作文，雖然可以通過圖片、幻燈片等科技手段創(chuàng)設(shè)出冬天的場景，可是要學(xué)生寫出冬天真真切切的感受還是有一定難度的。雖然情境不一定需要真實的情境，很多都是模擬想象出的，但是都有一個前提，就是學(xué)生能夠真正地融入其中，所以情境的創(chuàng)設(shè)通常要以真實的生活為背景。生活是源泉的話，文章就是從源泉流出的溪水，源泉要是很豐富的話，那么溪水自然就流淌個不停了。生活中的寫作材料非常豐富，人們的所有的想法和感覺都是寫作的基礎(chǔ)。在生活的背景下創(chuàng)設(shè)的情境，能更好地喚起學(xué)生以往的經(jīng)驗、刺激表達的欲望，寫作也就有了更現(xiàn)實的意義。像日本就提出了生活作文概念，情境需要基于生活，源于生活而高于生活。但在通常的作文指導(dǎo)課中，時間和空間有限，雖然創(chuàng)設(shè)的不能是純粹的真實情境，但也必須是現(xiàn)實生活為背景，選擇真實的典型場景。在現(xiàn)實生活中個體的生活環(huán)境也是不一樣的，尤其是農(nóng)村小學(xué)所處的地理位置都比較的偏僻、閉塞，學(xué)生的眼界比較狹小。很多學(xué)生讀的課外書也就僅僅是書本，如果給他們呈現(xiàn)一個他們完全沒有接觸過的、不了解的情境，即使呈現(xiàn)的情境再直觀形象、充滿趣味性，學(xué)生也很難寫出充滿真情實感、快樂有趣的文章。情境不僅喚醒學(xué)生的經(jīng)驗，而且還超越經(jīng)驗，這樣才便于掌握。