構(gòu)建藥學(xué)應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新模式

沈愛宗，張艷

[中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬第一醫(yī)院(安徽省立醫(yī)院)藥劑科，合肥 230001]

目前，隨著社會的發(fā)展，我國在校研究生的數(shù)量增多，研究生的培養(yǎng)規(guī)模也日漸加大。雖然我國的研究生培養(yǎng)在數(shù)量和規(guī)模上僅次于世界第一的美國，但其培養(yǎng)質(zhì)量卻與美國相差甚遠。時代的發(fā)展進步迫切需求高素質(zhì)應(yīng)用型人才，據(jù)此，教育部提出，要調(diào)整和完善我國研究生培養(yǎng)的一貫?zāi)Ｊ揭约疤接懶碌难芯可囵B(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價體系[1]?，F(xiàn)摸索藥學(xué)應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，探討其具體的培養(yǎng)方式以及該模式的發(fā)展和優(yōu)劣，為我國藥學(xué)研究生的培養(yǎng)提供新的思路。

1 目前我國研究生培養(yǎng)中的不足

1.1 課程體系陳舊，課本更新速度較慢 多數(shù)高校的研究生課程沿襲性很強，相同專業(yè)的授教科目有可能還是數(shù)十年前的課程，有的甚至連選用教材都未變，理念更新速度緩慢，學(xué)生在校所學(xué)知識內(nèi)容單一且在各學(xué)科之間交叉創(chuàng)新能力不強[2]。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會發(fā)展需求 研究生在就業(yè)中專業(yè)知識能力和實踐工作能力嚴(yán)重脫節(jié)。有些在學(xué)校專業(yè)知識能力很強，甚至是一些年年獲得獎學(xué)金的優(yōu)秀畢業(yè)生，在就業(yè)時和就業(yè)后仍嚴(yán)重碰壁[3]。這種社會需求和學(xué)校研究生培養(yǎng)目標(biāo)上的不符，往往是因為缺乏針對性培養(yǎng)模式引起的，需建立學(xué)校培養(yǎng)和社會需求的“溝通橋”[4]，豐富研究生培養(yǎng)模式，因材施教，培養(yǎng)出更符合社會需求、崗位需求的高素質(zhì)研究生。

1.3 應(yīng)用型能力培養(yǎng)不足 科研能力、實踐能力、創(chuàng)新能力是學(xué)校重點培養(yǎng)和研究生重點掌握的三個核心。然而，在我國目前的研究生培養(yǎng)中，科研能力往往作為學(xué)生合格與否、優(yōu)秀與否的唯一指標(biāo)，讀研期間，研究生把大量的時間和精力放在考試和發(fā)論文上。而課本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與考試，實則是在為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力打基礎(chǔ)，后兩者的培養(yǎng)是貫穿于整個研究生培養(yǎng)過程中的，而不是僅僅局限在視考試和文章為一切的科研階段。

1.4 缺乏跨學(xué)科和交叉學(xué)科培養(yǎng) 我國的研究導(dǎo)師制多為“學(xué)徒式”，一位或數(shù)位學(xué)生師從一位老師。一位老師在專業(yè)知識面、思維方式上多會出現(xiàn)學(xué)科單一，知識面局限于其擅長領(lǐng)域，這種培養(yǎng)模式下就會容易出現(xiàn)“學(xué)術(shù)門戶”現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和交叉綜合學(xué)習(xí)能力的研究生人才。

1.5 培養(yǎng)質(zhì)量考核制度不完善 我國研究生教育考核:多數(shù)是以書本知識考試、發(fā)表論文的數(shù)量來評價學(xué)生的成績，很少關(guān)注學(xué)生實際的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)以及應(yīng)用型能力的加強; 對不同類型碩士研究生使用相同的考核體系，而不是根據(jù)不同培養(yǎng)類型和培養(yǎng)目標(biāo)的針對性的考核方案。

2 雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

隨著藥學(xué)學(xué)科的高速發(fā)展，藥學(xué)教育國際化進程也不斷加快，傳統(tǒng)的院校教育已跟不上社會對藥學(xué)研究生綜合素質(zhì)的要求。

研究生教育的主要目的和任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量的研究、應(yīng)用型人才，在目前研究生的教育規(guī)模下，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高愈發(fā)重要。雖然不同的院校都有自己的培養(yǎng)風(fēng)格和經(jīng)驗，但是都需要去不斷地嘗試和探索創(chuàng)新型的培養(yǎng)模式。

2.1 “雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式 所謂的“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式，是指在三年的研究生教育期間，每位學(xué)生選定兩位老師作為讀研期間的研究生導(dǎo)師，分別是高?；蚩蒲性核目蒲腥藛T和該專業(yè)實踐領(lǐng)域的行業(yè)帶頭人或企事業(yè)具有專業(yè)職稱的中高層領(lǐng)導(dǎo)，他們分別負責(zé)研究生的專業(yè)知識理論培養(yǎng)和綜合實踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會，研究生培養(yǎng)的形勢由學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，這也符合社會各領(lǐng)域?qū)?yīng)用型研究生需求日漸增多的現(xiàn)象，以往單一以學(xué)術(shù)型為重點培養(yǎng)方向已經(jīng)不能滿足社會的需求，高校應(yīng)更多關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式的誕生更有利于這一培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，更具有優(yōu)勢[5]。

2.2 “雙導(dǎo)師”是研究生聯(lián)合培養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式 高等學(xué)校和科研院所聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生(以下簡稱“校所聯(lián)培”)試點項目是我國教育部于2009年啟動的一項教育改革嘗試，其目標(biāo)是期待加強科研和教育的結(jié)合，力求培養(yǎng)創(chuàng)新型拔尖的優(yōu)秀人才，通過這項目標(biāo)的實現(xiàn)，推進科技創(chuàng)新的深度。當(dāng)前，不論是國內(nèi)還是國外，各大高校、科研機構(gòu)以及大型企業(yè)都在通過各種方式嘗試研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，在實踐中，不論是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新還是對具體管理制度的思考都有了很大收獲，為后期積累了寶貴經(jīng)驗。作為一種全新的教育模式和教育理念，聯(lián)合培養(yǎng)即是由多方共同完成對研究生的培養(yǎng)，研究生在聯(lián)合培養(yǎng)模式下，接收到的是來自多方的教育，接觸的知識層面不拘泥于書本知識，在上學(xué)期間既能獲得更多實踐能力的培養(yǎng)，又能滿足社會對應(yīng)用型研究生人才的需求[6]。為了培養(yǎng)出更具知識框架多元化和實踐創(chuàng)新能力的研究生，使他們畢業(yè)后滿足社會對應(yīng)用型人才的要求，國內(nèi)外高校，科研機構(gòu)、企業(yè)間開展各種形式的聯(lián)合培養(yǎng)項目，這種以聯(lián)合培養(yǎng)為指導(dǎo)的模式，促進高校、學(xué)生、企業(yè)等各方面的文化交流。在高校和科研機構(gòu)及企事業(yè)單位之間利用聯(lián)合培養(yǎng)模式，可以利用企事業(yè)單位的社會資源幫助高校和科研機構(gòu)將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，高校和科研機構(gòu)利用其科研資源為企事業(yè)單位提供高層次知識人才資源。當(dāng)然，對于一種新的教學(xué)模式的探索，制度的保障十分重要，在實際操作中，需要政府、學(xué)校、科研機構(gòu)、企事業(yè)單位、老師、學(xué)生各方面的協(xié)助配合，制定出符合實際利于開展的制度細則。

通過雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的培養(yǎng)，可以提高研究生的專業(yè)能力和實踐能力，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到巨大的推動作用，對學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有重大意義。有效地將校內(nèi)和校外的培養(yǎng)聯(lián)合起來，既能使學(xué)校研究生教育的綜合水平和研究生培養(yǎng)的質(zhì)量得以提升，也使高校研究生的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向更加注重實踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向發(fā)展[7]。

3 探索利用雙導(dǎo)師制模式培養(yǎng)應(yīng)用型藥學(xué)研究生

3.1 藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn) 藥學(xué)是知識體系復(fù)雜的一門學(xué)科，該學(xué)科的專業(yè)針對性較強、對學(xué)生整體素質(zhì)要求也較高。如該學(xué)科的臨床藥師培養(yǎng)方向，臨床藥師更加關(guān)注的是藥師在臨床合理用藥指導(dǎo)方面實際工作能力，它需要藥師掌握扎實全面的理論知識、對各科專業(yè)知識的融會貫通以及迅速及時的更新固有陳化的知識儲備，這樣的藥學(xué)人才才能滿足臨床工作標(biāo)準(zhǔn)。但是，目前國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校針對專科專業(yè)臨床用藥知識的教育和培養(yǎng)重視不足，只有少數(shù)研究生具有臨床工作經(jīng)驗，在這種模式培養(yǎng)下，藥學(xué)研究生畢業(yè)后如往臨床藥師方向發(fā)展，將面對巨大的困難和挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下方面:①對臨床專業(yè)知識的重視度不夠。目前國內(nèi)各高校的藥學(xué)教育中，對臨床科目的開設(shè)很少，且大多是病理學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)科目，僅占藥學(xué)研究生教育很小一部分，且藥學(xué)研究生在后期實習(xí)階段安排臨床實習(xí)的也只有少數(shù)，這就使得藥學(xué)研究生對臨床疾病知識了解的廣度和深度都很有限。②臨床思維的短缺與實際應(yīng)用能力的不足[8]。作為一門專業(yè)性很強的學(xué)科，藥學(xué)研究生在培養(yǎng)臨床藥師的過程中發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)學(xué)生在用全局眼光看待問題上有很大不足，這和培養(yǎng)期接受的知識結(jié)構(gòu)不全面以導(dǎo)致很難利用各科專業(yè)知識融會貫通地去思考問題有很大關(guān)聯(lián)。再有，現(xiàn)在社會藥學(xué)學(xué)科高速發(fā)展，該學(xué)科的研究生更應(yīng)具備創(chuàng)新能力，探索新的知識層次以期解決那些未知的問題，推進藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展前進。

3.2 藥學(xué)研究生雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)的實踐和探索

3.2.1 制定校企合作的藥學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)機制

醫(yī)藥類高校在戰(zhàn)略層重點加強學(xué)校和企業(yè)合作的意識，形成“產(chǎn)、學(xué)、研”的合作關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，加強、提升全方位、深層次的學(xué)校和企業(yè)合作。現(xiàn)在許多大型醫(yī)藥企業(yè)的負責(zé)人是高校的優(yōu)秀校友，他們不但專業(yè)知識過硬、了解醫(yī)藥發(fā)展的新形勢、具有捕捉藥學(xué)發(fā)展最新動態(tài)的能力。讓高校和企業(yè)了解并支持藥學(xué)研究生雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地或在企業(yè)中成立研究生工作站。企業(yè)參與到研究生培養(yǎng)中，協(xié)助培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生人才，在盡社會責(zé)任的同時，高校豐厚的智力資源也可以幫助企業(yè)更科學(xué)地解決企業(yè)發(fā)展中碰到的技術(shù)難題，幫助企業(yè)發(fā)展，當(dāng)藥學(xué)研究生雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式得到高校和企業(yè)的共同認(rèn)可，這一模式的實施將得以實現(xiàn)。為了使藥學(xué)研究生雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式得以真正實行，學(xué)校和企業(yè)之間必須制定完善的合作細則與相應(yīng)的保障措施。

3.2.2 管理機構(gòu)的設(shè)置 學(xué)校設(shè)立專門的管理機構(gòu)來負責(zé)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中與聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)基地的聯(lián)系，該管理部門主要負責(zé)與具體學(xué)科建設(shè)單位共同攻關(guān)，聯(lián)系企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)基地或研究生工作站[9]，同時負責(zé)擬定相關(guān)合作協(xié)議和管理文件。企業(yè)也要設(shè)置相應(yīng)的部門，如設(shè)立某學(xué)校駐某單位藥學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)辦公室，負責(zé)藥學(xué)研究生的培養(yǎng)工作，該部門的主要工作包括擬定合作協(xié)議和管理文件，推薦和管理企業(yè)導(dǎo)師，管理研究生安全生產(chǎn)和日常生活等等。它們作為學(xué)校和企業(yè)之間的溝通橋梁，及時就研究生培養(yǎng)過程中存在的問題進行溝通解決，保障研究生聯(lián)合培養(yǎng)的具體落實。

3.2.3 藥學(xué)應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式的建設(shè) 利用研究生雙導(dǎo)師制培養(yǎng)這一載體，構(gòu)建藥學(xué)應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式，讓該專業(yè)的研究生在研究生教育的初始階段，從課程的選擇到課題的制定，全程有校內(nèi)和校外兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師可結(jié)合聯(lián)合培養(yǎng)單位的科研課題幫助研究生制定畢業(yè)課題；聯(lián)合培養(yǎng)單位的導(dǎo)師也可根據(jù)其自身對行業(yè)發(fā)展的了解，給研究生擬定課題；通過雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)這一模式，加強學(xué)校和企業(yè)的雙方合作，最終的結(jié)果是藥學(xué)研究生整體素質(zhì)的高度提升，對學(xué)科的發(fā)展和社會的進步有促進作用，同時，學(xué)生將是最大的受益者[10]。

4 目標(biāo)

4.1 研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新突破 以教育綜合改革為契機，爭取在藥學(xué)研究生的培養(yǎng)模式上有創(chuàng)新突破。充分利用“雙導(dǎo)師制”、校內(nèi)和校外導(dǎo)師協(xié)同合作的長處，為藥學(xué)研究生的培養(yǎng)搭建更廣闊的平臺，努力形成基礎(chǔ)知識與應(yīng)用型能力相結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展的新型課程體系[11]。

4.2 逐步從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心 從授予式學(xué)習(xí)形式向問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式過渡，確立研究生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)研究生在日后實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并能及時解決問題的能力、交流溝通能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，最終構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新模式和運行機制。

4.3 培養(yǎng)應(yīng)用型能力，加強學(xué)生崗位勝任能力的培養(yǎng) 教學(xué)改革著重體現(xiàn)職業(yè)能力的提升，立足崗位勝任力發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。

5 可行性分析

5.1 校企簽署“產(chǎn)、學(xué)、研”合作協(xié)議，達成校企互利雙惠的合作局面 高校與相關(guān)行業(yè)多有合作關(guān)系，積極利用這一關(guān)系，在企業(yè)建立藥學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地或藥學(xué)研究生工作站，學(xué)校和企業(yè)簽署“產(chǎn)、學(xué)、研”合作協(xié)議，達到校企“產(chǎn)、學(xué)、研”相互結(jié)合的局面；提高企業(yè)對校企聯(lián)合培養(yǎng)的認(rèn)同度，充分認(rèn)識研究生聯(lián)合培養(yǎng)對校企雙方而言都是一場互利雙惠的合作。學(xué)校充分了解企業(yè)的技術(shù)需求，更好地做到為企業(yè)的發(fā)展提供智力支持。藥學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地和藥學(xué)研究生工作站的成立，為校企雙方導(dǎo)師的溝通搭建了一個良好的平臺[12]?！八帉W(xué)應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式得到校企雙方的共同支持，校企互利雙惠的合作局面形成。

5.2 校外導(dǎo)師的選聘制可以促進人才交流，優(yōu)化高校師資隊伍結(jié)構(gòu) 近年各地、市及以上公共衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的人才學(xué)歷層次得到顯著提升，碩士及以上學(xué)歷所占比例越來越高，同時這些公共衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)大多都承擔(dān)了醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的實習(xí)教學(xué)任務(wù)，這些帶教老師普遍具有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并且很多被聘請為高等醫(yī)學(xué)院校的兼職教授或副教授。

其次，高校青年教師為了自身素質(zhì)的提高和學(xué)科的發(fā)展，絕大多數(shù)有意愿到公共衛(wèi)生機構(gòu)研修以獲得更多的實踐技能[13]。

上述情況為建設(shè)藥學(xué)應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式的師資隊伍提供了條件，在此基礎(chǔ)上廣開門路，建立開放、競爭的流動選聘制度，由高校面向社會公開招聘，招聘過程中要注意搜集整理相關(guān)企事業(yè)部門的信息，把具有一定理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)背景、實踐創(chuàng)新能力的企業(yè)家、專家建立檔案，作為后期校外導(dǎo)師的聘用備案。

5.3 帶頭示范作用

5.3.1 通過構(gòu)建藥學(xué)應(yīng)用型研究生“雙導(dǎo)師制”的創(chuàng)新模式來探索培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型藥學(xué)研究生的方法 逐步改善和突破現(xiàn)有研究生教育制度對“藥學(xué)應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制”的限制，立足經(jīng)過“藥學(xué)應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制模式”培養(yǎng)研究生，畢業(yè)后即能以應(yīng)用型人才的身份參與到實際工作中。通過這一教學(xué)模式的構(gòu)建，最終探索構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校“藥學(xué)應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制”創(chuàng)新模式和運行機制。

5.3.2 探索”雙導(dǎo)師制“人才培養(yǎng)模式用于應(yīng)用型研究生培養(yǎng) 以應(yīng)用能力為目標(biāo)，加強對學(xué)生崗位勝任能力的培養(yǎng)，教學(xué)改革著重體現(xiàn)職業(yè)能力的提升，立足崗位勝任力發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。將校外師資力量充分加以利用，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型研究生，亟待開展相關(guān)的教學(xué)研究工作。

6 雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

6.1 校外導(dǎo)師的選聘問題 研究生導(dǎo)師的整體素質(zhì)將直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。校內(nèi)導(dǎo)師經(jīng)過多年考察，學(xué)校對其具有明確的考察和考核制度，所以校內(nèi)導(dǎo)師的選擇上，直接通過師生互選的方式即可進行；但對于校外導(dǎo)師，沒有具體明確的選聘制度，所以校外導(dǎo)師的選聘就尤為重要，要把重點放在校外導(dǎo)師的考察上[14]。對于校外導(dǎo)師選聘，他們需要能夠從應(yīng)用、科研等領(lǐng)域給予學(xué)生高層次的指導(dǎo)、需具有較強的實踐指導(dǎo)能力；同時具備較高的思想道德修養(yǎng)，為人師表，師德為先；但在實際工作中，對于校外導(dǎo)師的選聘，有待制定出具體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且多數(shù)校外導(dǎo)師都有自己的本職工作，在時間和精力上存在一定不足。

6.2 “藥學(xué)應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制模式”的效果測評 對于一種新的教學(xué)模式，如何對其實施效果進行科學(xué)測評是十分關(guān)鍵的。對于“藥學(xué)應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制模式”的效果測評，盡管本課題采用了文獻資料法、理論分析法、問卷調(diào)查法對“藥學(xué)應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制模式”的效果進行測評，但在問卷的編制上，對于同樣的結(jié)果，不同的問卷參與者會出現(xiàn)仁者見仁智者見智的觀點，所以，對于“藥學(xué)應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制模式”的效果測評，還有待我們制定更具體，更具有標(biāo)準(zhǔn)化的評測細則。

7 結(jié)語

在戰(zhàn)略設(shè)計和發(fā)展藍圖規(guī)劃上，對于研究生雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)，我國采取的是漸進方式，以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新雙導(dǎo)師制、聯(lián)合培養(yǎng)的政策體系、重視應(yīng)用型研究生人才培養(yǎng)目的實現(xiàn)，在制度上完善和創(chuàng)新[15]；而在長期的實踐發(fā)展中，我國研究生雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)事業(yè)又在合作理念、合作動力、合作形態(tài)、培養(yǎng)定位這四個方面呈現(xiàn)出與以往不同的發(fā)展趨勢。借以對藥學(xué)應(yīng)用型研究生雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索，探討研究生雙導(dǎo)師制的意蘊要旨，對于我國研究生教育事業(yè)具有積極地指導(dǎo)意義。