信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對策

陳 杰

一、信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)能提高教學(xué)質(zhì)量，但在日常聽課中發(fā)現(xiàn)部分教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的使用存在諸多問題。

(一)課前準備不足，教學(xué)材料選取隨意

有的教師圖省事，根本沒有從教材出發(fā)，更沒有從本班學(xué)生學(xué)情出發(fā)，從網(wǎng)上下載的PPT、微課等教學(xué)資源，不加修改，拿來就用。聽課中曾發(fā)現(xiàn)有的教師用的是人教版，課件下載的卻是北師大版或其他版本的教材，有些材料與授課內(nèi)容進度不一致甚至完全無關(guān)。當前很多學(xué)校教師都是電子備課，如果都是這樣直接從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方案，教學(xué)課件甚至連教學(xué)反思也直接復(fù)制粘貼，教學(xué)效果實在令人擔憂。

(二)課中運用不善，教學(xué)節(jié)奏調(diào)節(jié)不力

1.誤操作，不熟練。有的教師操作技術(shù)不嫻熟，手機、電腦、電子白板切換時出現(xiàn)操作失誤、卡殼等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂浪費大量時間，教學(xué)效果大打折扣。

2.大密度，快節(jié)奏。有的教師課堂上使用媒體技術(shù)，一會兒幻燈片課件，一會兒視頻錄像，一會兒再插入微課；一會兒用互動反饋器，一會兒又手機進課堂，有的學(xué)校學(xué)生還人手一個平板電腦；電子白板、平板或?qū)嵨锿队埃纛l、視頻交替使用，又缺少統(tǒng)整，呈現(xiàn)的信息量過大，感官刺激過于豐富，課上得熱熱鬧鬧，學(xué)生的注意力很難集中，且由于課堂時間有限，節(jié)奏過快，只能使一些教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，忽視實質(zhì)。

3.走程序，少變通。因為授課課件是提前做好的，有的教師把自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以課件的形式固化起來，為了按預(yù)定的播放順序演示提前準備的內(nèi)容，上課時就想盡辦法、千方百計地將學(xué)生的思路引到既定的流程上來，尤其當電腦預(yù)設(shè)與學(xué)生思路不相符時，教師變通不當，處理不好，容易產(chǎn)生知識漏洞。

4.重演示，輕實踐。有的教師不論什么內(nèi)容，是否重難點，都用課件的形式呈現(xiàn)，甚至整節(jié)課，教師不板書，不動手，以為有了課件，讓學(xué)生看明白了、聽明白了，便可以了，不必親自操作，親身實踐。

5.為應(yīng)用，欠美觀。如運用交互式電子白板的幕布遮蓋功能做題時，曾有教師用三塊幕布遮擋題目，由于設(shè)計粗糙，從視覺效果上看像一個個補丁，缺少美觀；還有的教師為方便使用電子白板，工具欄顯示過多，既沒有全屏也沒有把控制界面最小化，造成界面混亂，影響學(xué)生注意力等。

(三)課后跟進缺失，教學(xué)效果難以延展

在作業(yè)的布置上，部分教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、上網(wǎng)查找資料，卻沒給學(xué)生細致的要求或給了問題但過大過空，不易操作，導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)上搜索占時過多，收效甚微。

信息技術(shù)的使用有利有弊，教師應(yīng)借助信息技術(shù)圖文并茂、聲像結(jié)合、動靜交替的表現(xiàn)形式增強學(xué)生對數(shù)學(xué)中抽象事物與過程的理解與感受，[1]將課堂教學(xué)引入靈動的境界，[2]如何合理運用、理性融合，使課堂教學(xué)更有效、高效甚至長效？是教師應(yīng)重點關(guān)注的問題。

二、信息技術(shù)應(yīng)用問題的解決策略

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可低估。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要加強自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，客觀合理地將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。

(一)理念先行，主動更新

美國的科幻小說作家Ray Clifford說得好：“技術(shù)不會取代教師，但是掌握了技術(shù)的教師必然會取代那些沒有掌握技術(shù)的教師。”[3]科技飛速發(fā)展的今天，不管是主動還是被動，有意還是無意，教育信息化的車輪正推著我們不斷前行，責任感、緊迫感、危機感不斷增強。作為教師，只有不斷加強現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，研究學(xué)生特點，恰當?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，才能跟上時代的步伐。

(二)技術(shù)支撐，應(yīng)用有度

有超前的教育意識還遠遠不夠。從課前教學(xué)方案的設(shè)計、課件的制作到課上的熟練使用、靈活應(yīng)對，再到課后把相關(guān)資料貼到微信群、QQ群或班級博客的有效引領(lǐng)等，哪一樣都離不開信息技術(shù)的使用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育、教學(xué)信息的獲取、處理、傳輸提供了極大便利，海量資源，突破地域壁壘，[4]作為教師，必須具備超前的教育意識，努力加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，自覺提高收集、整理、運用信息技術(shù)的能力。只有課前胸有成竹，才能避免課上手忙腳亂。

(三)學(xué)科融合，有效發(fā)展

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科之間的融合，要堅持信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的原則，提高興趣，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

1.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課上，教師巧妙運用信息技術(shù)，精心設(shè)計形象生動的教學(xué)情境，如聽故事、猜謎語、看錄像、玩游戲、做實驗等，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，能給課堂教學(xué)增添無窮的魅力。如六年級“圓的面積”教學(xué)情景：很久以前，有一位老人，他有五個徒弟，小徒弟最聰明，其他四個徒弟總是不服氣。一天，老人與他的鄰居打賭，賭小徒弟準贏，鄰居不相信，其他幾個徒弟也都不信，非要比試一番。老人讓鄰居出題，這位鄰居把徒弟們帶到一塊田地里，對他們說：“你們都從這里出發(fā)，每人各走100米，然后再回到這里，你們每人所走的路線將圈出一塊地，誰圍成的土地面積最大誰獲勝?！比绻闶抢先说耐降?，你想怎么走？教師讓學(xué)生在平板電腦上先嘗試操作，學(xué)生出現(xiàn)多種圍法，平板展示后教師用幾何畫板引出結(jié)果，即大徒弟走了一個三角形，二徒弟走了一個梯形，三徒弟走了一個長方形，四徒弟走了一個正方形，最后是小徒弟，他走了一條特別的線路，圍出來的面積最大，你知道小徒弟走了一條什么樣的線路嗎？(圓形)為什么另外四個徒弟最后都服氣了呢？課件中的圖像、動畫，把單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容演繹為一個生動活潑的教學(xué)場景，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生萌發(fā)出強烈的求知欲望，非常迫切地想知道原因，從而為新知的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)換功能，解決重點難點

小學(xué)生思維正在逐漸由形象思維向抽象思維過渡，教師巧妙運用信息技術(shù)，根據(jù)需要將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)大與小、多與少、遠與近、靜與動、快與慢、虛與實之間的相互轉(zhuǎn)換，生動展現(xiàn)知識的形成過程，突出重點，突破難點，擴大學(xué)生的認知時空，縮短學(xué)生的認識過程，能使教學(xué)效果更為有效。六年級講“排水問題”，難度大，變化多，非常抽象。學(xué)生如果僅通過實物操作演示，體會并不深刻，根本看不出其所以然。教師如果單槍匹馬，一味講解，有可能適得其反，而此時如果通過課件演示，運用白板的拖拽、放大、遮蓋等動態(tài)操作，針對重難點，提供大量的運動圖像，抓住關(guān)鍵，多重對比，層層推進，能進一步幫助學(xué)生掌握排水問題的本質(zhì)特征，誘發(fā)學(xué)生獨立、深刻地思考。通過課件演示“投入物體水面上升和拿出物體水面下降的對比”，“放入土豆、石塊等不規(guī)則物體和放入長方體、正方體、圓柱、圓錐規(guī)則物體的對比”，“物體橫放、豎放、斜放是否引起水面變化的對比”，“完全浸沒和不完全浸沒的對比”，“放入物體后有無溢出水的對比”等，從而得出：“浸沒物體體積等于變化水的體積”這一規(guī)律。

3.運用信息技術(shù)巧設(shè)練習(xí)，拓展學(xué)生思維

掌握知識、形成技能、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力等都必須通過一定量的練習(xí)才能得以實現(xiàn)。利用信息技術(shù)教學(xué)，信息量大，交互靈活，能及時反饋，它是組織數(shù)學(xué)練習(xí)的最佳手段之一。[5]教學(xué)設(shè)計時除了對練習(xí)的層次、練習(xí)的方式等做科學(xué)安排外，還要考慮小學(xué)生好奇愛動的特點。利用課件設(shè)計多層次的練習(xí)，如一題多變、一題多解、一題多用等不同形式的訓(xùn)練，既能鞏固新知，又可以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力；利用信息技術(shù)適時適當?shù)卦O(shè)計一些學(xué)生喜聞樂見的趣味游戲練習(xí)，如“分層練”“過五關(guān)”“大轉(zhuǎn)盤”“找朋友”“巧治病”等及時評判，及時反饋講解并以圖文、動畫的形式給予獎勵，使不同層次學(xué)生的能力都能充分得到發(fā)展。

4.運用信息技術(shù)歸納總結(jié)，形成知識體系

好的總結(jié)借助信息技術(shù)手段可以使諸多的教學(xué)內(nèi)容濃縮成“板塊”，得以系統(tǒng)概括，形成體系，便于學(xué)生理解；可以使課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)嚴密、融為一體；[6]還可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維，使學(xué)生進入更深層次的探究，并獲得豐碩的成果。如教學(xué)六年級“圖形的認識與測量”一課，flash課件形象演示多個點逐一出現(xiàn)匯聚成線，多條線逐一出現(xiàn)匯聚成面，多個面逐層出現(xiàn)匯聚成體的動態(tài)圖。使學(xué)生進一步明確“幾何圖形都是由點線面體組成的，點動成線，線動成面，面動成體”。接著課件用一條線，從端點數(shù)量，延伸情況，能否測量等變化對比引出直線、射線、線段；同一平面內(nèi)用兩條直線擺放位置，引出垂直與平行；用三條線圍成三角形，引出按角分和按邊分的不同分類方法；接著再加一條線，從普通的四邊形動態(tài)變化，引出梯形→平行四邊形→長方形→正方形，幫助學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)，形成清晰的知識體系，體會分類思想、集合思想和數(shù)形結(jié)合思想在認識圖形中的應(yīng)用。

5.運用信息技術(shù)布置作業(yè)，做好課外延伸

數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生邏輯思維要求較高的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅依靠教師課上對基礎(chǔ)知識和典型例題的講解不足以讓每一個學(xué)生充分掌握和熟練運用，必須通過課后作業(yè)來加以補充。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》提出要培養(yǎng)學(xué)生“運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”，“開發(fā)與利用”包含網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的“課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。[7]當前應(yīng)運而生的電子作業(yè)把學(xué)生、教師甚至家長緊密地聯(lián)系在一起，它既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能彌補學(xué)生課堂教學(xué)漏洞，可謂一舉多得。但電子作業(yè)比紙質(zhì)作業(yè)在設(shè)計上更需要教師的精心、細心與用心。在作業(yè)的布置上可以用微課幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，或讓學(xué)生完成系統(tǒng)題庫的習(xí)題、試卷，還可以盡量多地設(shè)計一些開放的，需要學(xué)生去搜集、整理、探究的“研究性作業(yè)”。[8]如六年級“圓的認識”教學(xué)中，教師可在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索有關(guān)圓的認識的相關(guān)資料、圖片、文字、課件都可以，鼓勵學(xué)生找到圖文并茂的資料做成幻燈片在課堂上使用，也可把相關(guān)資料貼到微信群或QQ群里，供大家資源共享。課后，還可讓學(xué)生將學(xué)習(xí)心得或?qū)W習(xí)日記發(fā)到班級博客，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)關(guān)注細節(jié)，盡善盡美

信息技術(shù)是一把雙刃劍，恰當使用有助于學(xué)生獲取新知，培養(yǎng)能力，但若運用不當也會給教學(xué)帶來一定的影響。

1.顏色搭配

媒體色彩的使用不僅要注意圖形、字體顏色，還要注意背景顏色。數(shù)學(xué)課件不宜太花哨，色彩也不要太艷麗，否則會分散學(xué)生注意力。

2.大小適中

字體的大小應(yīng)以后排學(xué)生看清為主，字體的使用要適合學(xué)生的年齡特點，最好使用宋體、楷體，對小學(xué)生最好不要使用隸書、幼圓、方正舒體、華文琥珀等字體。

3.清楚規(guī)范

文字、符號要正確工整，不能丟字、落字、錯字。畫圖也同樣，要求美觀、規(guī)范。解題格式上，要嚴格按照規(guī)定執(zhí)行。

4.主次分明

課件設(shè)計要緊扣教學(xué)目標，簡單明了，主次分明。按鈕或動畫背景等不能忽隱忽現(xiàn)，喧賓奪主，影響學(xué)生的注意力。更不能因追求畫面完整，隨意添加人物、動物、山水、樹木等，因為過多的景物會轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線，影響教學(xué)的效果。

5.姿勢正確

教師白板演示時，不能背對著下面的學(xué)生，這樣既擋住學(xué)生的視線，同時也讓一些愛搞小動作的學(xué)生有可乘之機。較好的姿勢是：教師一側(cè)朝學(xué)生，一側(cè)朝著屏幕，這樣既能操作媒體，也能隨時觀察學(xué)生的表現(xiàn)。當學(xué)生到前面操作時，教師也要注意他們的身姿，及時做好指導(dǎo)。

總之，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，必須立足教材的內(nèi)容，立足教師自身的風格，立足學(xué)生的學(xué)情，找準切入點，把握使用量。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，則需要不斷深入地探究與實踐，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與課程融合的不斷深入，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必將發(fā)揮更加重要的作用。