初中作文分層教學方法應(yīng)用研究

江蘇省溧陽市后六初級中學 陳 娟

貫徹“以人為本”的教學理念，全面執(zhí)行素質(zhì)教育，是黨教育方針下的基本要求。因此，初中作文教學應(yīng)以“育人為本”為指導，因材施教。由于學生間家庭因素、教學情況以及個人學習能力等方面的不同，而存在個體差異，一旦教師采用同樣的作文教學標準，勢必會影響學生的發(fā)展。所以教師要服務(wù)于每位學生，不管是理論研究，或是實踐教學，教師都必須正確對待學生，立足學生個體差異，合理應(yīng)用分層教學方法，培養(yǎng)學生寫作興趣，切實加強學生語文寫作能力，促進學生的綜合發(fā)展。

一、作文目標分層

初中作文教學中學生分層與分組是開展分層教學的基礎(chǔ)。作文目標分層時，教師應(yīng)分析學生個體的作文寫作能力、興趣愛好等，把學生分為三層，分別是A層、B層、C層，A層代表的是基礎(chǔ)好，寫作能力較強，是作文寫作的佼佼者；B層代表的是寫作認真、用心，能力偏中等的學生；C層代表的是寫作能力較弱，態(tài)度不端正，毫無寫作興趣的學生。教師合理地對學生進行分組后，要科學的劃分作文教學目標。以生活需要作文教學為例，這是半命題作文，學生的發(fā)揮空間比較大。教師根據(jù)A層、B層、C層學生情況，設(shè)計差異化作文教學目標，如A層學生教學目標是：立意新穎，情感飽滿，語言優(yōu)美，強調(diào)作文寫作創(chuàng)新；B層學生教學目標是：結(jié)構(gòu)鮮明，文從字順，情感真實、貼切；C層學生教學目標是：立意準確，語句連貫，沒有語病錯字。根據(jù)不同層次的學生制定差異化作文教學目標，利于學生寫作能力提高與發(fā)展。

二、作文指導分層

初中作文指導教學的分層，是提高學生語文寫作能力的關(guān)鍵途徑。作文寫作與閱讀有著密切關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)針對學生閱讀情況進行分層指導。傳統(tǒng)作文教學中，教師僅僅強調(diào)學生寫作指導，而忽略閱讀指導，所以教師要引入分層教學方法。初中語文教材收錄的文章，體裁比較多，比如小說、散文以及詩歌等，采用分層閱讀指導，既能培養(yǎng)學生語文閱讀方法，也利于提高學生寫作能力。但最關(guān)鍵的是分層教學方法在作文指導中的應(yīng)用，效果立竿見影。初中語文寫作中，涉及描寫類、情感類以及布局謀篇類等相關(guān)寫作素材，因此為教師實施作文分層指導教學提供支持。以命題作文《腳印》教學指導為例，通過對學生作文的評改，根據(jù)學生作文寫作情況將學生分為四層，分別是A層、B層、C層、D層，然后逐層進行指導。A層學生作文：層次鮮明，語言優(yōu)美，中心思想明確；B層學生作文：故事描寫細膩，表達真情實感；C層學生作文：故事情節(jié)描述完整，表達手法準確，但人物描寫比較籠統(tǒng)；D層學生作文：情節(jié)描述斷斷續(xù)續(xù)，存在病句、錯字，思維混亂。最后，結(jié)合差異化教學中異質(zhì)合作理念，將B層、C層、D層學生進行分組，從B層中抽選學生擔任各小組的組長，指導C層、D層學生作文寫作。同時，A層的學生指導B層學生，也可適時的指導C層與D層學生。教師側(cè)重指導A層學生，并巡回性指導B層、C層、D層。指導內(nèi)容主要是作文的寫作與修改，如果學生遇到難以解答的問題，可通過小組分析、討論，或同層次交流，再或向教師申請幫助，促進生生互動、以及師生互動，激發(fā)學生寫作興趣，加深情感體驗，有效提升作文寫作能力。

三、作文評價分層

統(tǒng)一性的作文評價，嚴重影響學生的寫作熱情，而分層評價，是以學生真實的寫作基礎(chǔ)情況，展開的客觀評價，以“漸進式”作為評價標準，為各層學生設(shè)計合理的作文評價標準。每層學生滿足相應(yīng)的評價要求，教師就要予以鼓勵與肯定，幫助學生建立寫作信心。同時，教師與小組組成要善于發(fā)現(xiàn)美，尋找學生作文的亮點，多鼓勵。

1.教師初評。對學生的作文進行整體批閱，然后評定分數(shù)。例如作文《為他人喝彩》，從作文內(nèi)容、選材、語言上面評分，滿分是60分，內(nèi)容（20分）+選材（25分）+語言（15分）=60分，學生根據(jù)各方面的評分，了解作文的優(yōu)點與缺點，懂得怎樣修改作文，才能滿足要求，提高寫作能力。同時，學生滿足每個層次的寫作要求，教師就要評定滿分，采用差異化標準進行評分。

2.組長再評。以《為他人喝彩》為例，教師初評后，對學生進行分組、分層，根據(jù)作文寫作水平，依次分為A層、B層、C層、D層，A層學生結(jié)合寫作經(jīng)驗與教師指導，對B層學生作文進行批改，然后B層學生對C層學生作文進行批改，最后A層與B層學生共同對D層學生作文進行批改，原因是：D層學生寫作基礎(chǔ)較差，作文批改需要花費更多的時間與精力。同時，各層評改需要注意：①查找作文好句、好詞；②指出作文結(jié)構(gòu)、語言、素材等存在的不足；③提出修改意見。

3.各層自評與互評。教師對學生作文進行科學評價的基礎(chǔ)上，要引導學生自評與互評，相互交流想法與經(jīng)驗，汲取更多的寫作信息，利于學生主動發(fā)展。因此，教師對學生作文進行整體評價之后，要引導不同層次的學生展開自評與互評。而寫作經(jīng)驗差異化與個性化，一般體現(xiàn)在作文寫作訓練中，培養(yǎng)專屬自己的寫作經(jīng)驗，學會如何將自己的真情實感、作文構(gòu)思經(jīng)過與理解體會闡述出來。學生自評時教師必須收放適宜，使學生通過自我評價，實現(xiàn)自我鼓勵、自我提升，體會成功帶來的喜悅感。生生間的互評，促進學生相互學習，相互借鑒，一切的評價服務(wù)于每位學生。

分層式作文評價，可滿足不同層次學生作文需求，且作文評價更具針對性與客觀性，利于各層次學生的發(fā)展，通過評價導向與調(diào)節(jié)，有效提高學生寫作能力，實現(xiàn)學生共同發(fā)展。

【結(jié) 語】

初中作文引入分層教學方法，是以全新的教學方式向?qū)W生展現(xiàn)教學內(nèi)容，利于提高各層學生作文寫作能力，實現(xiàn)教學目標。但由于當下初中作文分層教學方法實踐經(jīng)驗不足，因此教師要深入研讀新課程標準，立足教學實踐，積極探索與創(chuàng)新，力爭有效實施分層作文教學，促進學生全面發(fā)展。

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