在研訓(xùn)中找到自己的專業(yè)生長(zhǎng)路徑

“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開。”清代詩(shī)人袁枚是個(gè)非常注重生活情趣的人，他在園中遍植花草，偶然發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)于陰暗潮濕之處的苔蘚，雖然花如米粒般細(xì)小，生長(zhǎng)在太陽(yáng)照不到的地方，但也能憑自身的力量開花結(jié)果，由此寫就了一首清新的小詩(shī)《苔》。我喜歡這首小詩(shī)，常常覺得自己就是那小小的青苔。

一、從求學(xué)他鄉(xiāng)到反哺故里，教育征程自然開啟

伴隨著綠皮火車悠長(zhǎng)的鳴笛聲，我度過了3年的師范學(xué)校求學(xué)生活。中師畢業(yè)后我被分配到一個(gè)陌生的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，一所偏遠(yuǎn)的村小。一幢兩層的樓房，一片長(zhǎng)滿雜草的操場(chǎng)，6個(gè)班級(jí)，9名教師，這就是學(xué)校的全部。猶記老校長(zhǎng)的話：“這里是査橋的‘西雙版納’。歡迎你，第一個(gè)來到村小的師范生！”就這樣，在這所位于4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)交界處的偏僻一隅，我開啟了教學(xué)生涯。

首先面臨的是交通問題。從家到學(xué)校，大半路程是一條狹窄的泥沙混合的馬路。附近有幾家采礦廠，所以路上通行最多的是貨運(yùn)卡車。晴天，呼嘯而過的車輛帶起的風(fēng)沙久久不散，形成灰黃的“塵霾帶”；雨天，道路泥濘，爛泥常?？ㄔ谧孕熊囨湕l里，車子開過，濺起的泥漿水能甩到頭頂。必經(jīng)之路的九里橋在重建，上下班得靠擺渡。體重90斤的我，扛著自行車上下斜坡、上下擺渡船。逢雨天擺渡船停運(yùn)，得繞道騎行近一個(gè)小時(shí)。如果說交通問題能靠起早摸黑來解決，村小的工作環(huán)境帶來的一系列問題，則讓我這個(gè)新人面臨巨大考驗(yàn)：任教四年級(jí)語文兼班主任，兼教品德、音樂、體育等，周課時(shí)達(dá)25節(jié)。學(xué)校沒有專職的音體美教師，我也無從結(jié)對(duì)拜師，更多的要靠自己學(xué)習(xí)摸索。對(duì)于自己熱愛的語文，所謂“心之所向，素履以往”，我充滿熱情地和學(xué)生徜徉在語言文字間，甘之如飴地享受那隨著課文溜走的一個(gè)個(gè)日子。也許是一個(gè)師范生在村小更容易被“發(fā)掘”，工作第一學(xué)期，我入選中心小學(xué)學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，在片區(qū)的教學(xué)基本功比賽中嶄露頭角，也因此接到了在片區(qū)上公開課的任務(wù)：執(zhí)教中年段的語文復(fù)習(xí)課。我把復(fù)習(xí)課的主題定位于“段”，然后一頭扎進(jìn)了板塊的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的取舍、學(xué)法的琢磨中……公開課收獲了好評(píng)，我給同行們留下了“上課不錯(cuò)”的印象。生活即教育，課余，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀散文、吟詩(shī)歌，秋日里到山凹凹野炊，農(nóng)忙季節(jié)去田野拾稻穗……這樣安靜而豐富的日子，一過就是9年?；貞涍@段生活經(jīng)歷，我深感自己不就是那小小的苔嗎？不管被安放在何處，生長(zhǎng)環(huán)境怎樣，我都視作生活的賜予，如苔一般隨遇而安，并在不經(jīng)意間綻放出屬于自己的芳華。

二、從被動(dòng)應(yīng)對(duì)到含英咀華，教學(xué)視野不斷拓寬

2000年，我從村小調(diào)到中心小學(xué)任教并擔(dān)任教導(dǎo)干事。從此，我整日陷于調(diào)代課、擬發(fā)通知、組織活動(dòng)的具體事務(wù)性工作中，“慢煮時(shí)光”的從容沒有了；分管語文條線，身份從班主任、語文教師轉(zhuǎn)為學(xué)科管理者，自得其樂的“怡然”也沒有了……我就如風(fēng)干的苔草，沒有了青蔥的顏色，沒有了悠然的風(fēng)姿，有的是盡快融入新團(tuán)隊(duì)的緊迫，是提升業(yè)務(wù)水平的渴望，是當(dāng)好一名學(xué)校管理者的壓力。我慶幸，借著錫山成為首批全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的東風(fēng)，我也成了教改浪潮里的一名弄潮兒，在鮮活的課堂、思維的碰撞中不斷更新教育教學(xué)理念；我慶幸，自己先后參加了市、區(qū)級(jí)小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班，在一個(gè)個(gè)講座、一次次對(duì)話中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育科研的方法。我記得自己發(fā)表的第一篇論文就是培訓(xùn)班上交的作業(yè)。千字文變成“鉛”字文，那份激動(dòng)堪比中獎(jiǎng)，而帶給我的滿足與喜悅則是長(zhǎng)久的。

無疑，這樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲“營(yíng)養(yǎng)”的補(bǔ)給，然而也有些培訓(xùn)活動(dòng)最初卻讓我不以為然。一次，我被推薦參加區(qū)教育局與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)合舉辦的專題培訓(xùn)。拿到培訓(xùn)菜單一看，大多是些理論性講座，如“我國(guó)教育概念的形成”“學(xué)校品牌的創(chuàng)建與傳播”等。在我看來這些學(xué)習(xí)內(nèi)容遙遠(yuǎn)而空渺，能實(shí)在地幫助我上好課？能實(shí)惠地指導(dǎo)我寫文章？我?guī)缀跏菐еンw驗(yàn)一把高校生活的心態(tài)踏上了行程。開班儀式上，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授親自致歡迎詞，在談到教師專業(yè)發(fā)展時(shí)他說：“要改變教師的缺點(diǎn)是很難的，重要的是我們要發(fā)揮教師的優(yōu)點(diǎn)；教師行當(dāng)主要是做中學(xué)、悟中學(xué)，我們應(yīng)該降低對(duì)外部培訓(xùn)的期望；好教師是自己悟出來的，不是評(píng)選出來的。關(guān)鍵是給教師‘悟’的機(jī)會(huì)和時(shí)間……”這不是實(shí)實(shí)在在地指出了當(dāng)前教師發(fā)展的問題，指導(dǎo)一線教師、教學(xué)管理者如何進(jìn)行專業(yè)提升嗎？“高大上”的教授講話是這么接地氣，我開始對(duì)培訓(xùn)有了期待。在聆聽、互動(dòng)、對(duì)話中，我被教授們的博學(xué)和個(gè)人魅力深深折服。為期一個(gè)月的培訓(xùn)活動(dòng)，我記下了數(shù)萬字的學(xué)習(xí)筆記，撰寫了《聽吳剛平教授談“教育經(jīng)驗(yàn)概念化”》等多篇心得體會(huì)，并在導(dǎo)師的推薦下讀《課程與教學(xué)的基本原理》，認(rèn)識(shí)了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的鼻祖泰勒；讀《普通教育學(xué)》，了解了“世界上第一個(gè)把心理學(xué)引進(jìn)教育”的赫爾巴特……海納百川、有容乃大，教育者要從教育以外看教育，從學(xué)校以外看學(xué)校，從學(xué)科以外看學(xué)科，了解教育的本原，理解教育的規(guī)律，教師的教育視域才能得以開闊明朗。

三、從就課論課到理念先導(dǎo)，教學(xué)品質(zhì)得以提升

時(shí)間在充實(shí)和匆忙中溜走，多次執(zhí)教市、區(qū)級(jí)公開課的經(jīng)歷曾讓我沾沾自喜，然而，之后參加的區(qū)、市青年教師會(huì)課我都僅獲二等獎(jiǎng)，參加市教學(xué)能手評(píng)比也遭遇“滑鐵盧”。一連串的失敗讓我頹喪，我的專業(yè)成長(zhǎng)陷入了高原期。直到2011年，我有幸成為“孟曉東名師工作室”的一員，從此，我的教學(xué)理想不再無處安放，教學(xué)困惑也得以隨時(shí)紓解，在導(dǎo)師孟曉東先生的引領(lǐng)下，我孜孜以求尋找自己的精神坐標(biāo)，不斷走向內(nèi)生的自我成長(zhǎng)。

2013年3月，學(xué)校推薦我參加江蘇省“杏壇杯”青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，這也是我加入工作室后面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)。導(dǎo)師熱情地鼓勵(lì)我：這是個(gè)機(jī)會(huì)，經(jīng)歷一個(gè)打磨的過程，或許你曾經(jīng)的困惑會(huì)迎刃而解呢。是啊，教師的專業(yè)發(fā)展不是“要我成長(zhǎng)”，而應(yīng)該是“我要成長(zhǎng)”，工作室的導(dǎo)師和伙伴是我強(qiáng)有力的后援團(tuán)！那屆展評(píng)課活動(dòng)的主題是“以學(xué)定教，學(xué)教相長(zhǎng)”，指定課題為五年級(jí)的《埃及的金字塔》。這是一篇說明文，網(wǎng)上幾乎沒有相關(guān)的教學(xué)視頻，翻遍了圖書室近幾年的語文教學(xué)雜志，也只獲得幾個(gè)零星的文本解讀的片斷。教什么才適合學(xué)生的閱讀需求？學(xué)什么更符合它的文體特點(diǎn)？我有些犯難了。導(dǎo)師提醒我：“拿到教材，首先你是讀者，其次你是兒童，最后你才是教師。要帶著對(duì)文體、對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的理解去備課?！蔽宜鸭诵W(xué)語文教材中所有的說明文來研讀，觀看了大量關(guān)于金字塔的文字、圖片、視頻資料，以“讀者”的視角品讀，以“兒童”的視角閱讀，以“教師”的視角解讀……第一次試教，導(dǎo)師親臨現(xiàn)場(chǎng)，首先就對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑：“‘以學(xué)定教’，教師要把握學(xué)生生長(zhǎng)的原點(diǎn)，即學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐。你出示的圖片雖然精美，但偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)的原點(diǎn)。”于是，導(dǎo)入環(huán)節(jié)從一個(gè)問題開始：“關(guān)于金字塔，你有哪些了解？”看似普通的問題，實(shí)則是在把脈學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)，金字塔的地理位置、用途、名字等淺近的內(nèi)容一帶而過，而一些關(guān)于金字塔的課外知識(shí)則激起了學(xué)生的閱讀期待。該站在怎樣的立場(chǎng)、選用怎樣的策略讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)說明文的魅力？細(xì)讀文本，第三自然段13行文字里包含了13個(gè)數(shù)字，蘊(yùn)藏了很多金字塔的知識(shí)。“一站到底”——我忽然想到南京的一個(gè)知名度高、影響廣泛的綜藝節(jié)目，就是它了！“請(qǐng)同學(xué)圍繞第三自然段設(shè)計(jì)問題，一會(huì)兒請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)PK，輪流回答臺(tái)下同學(xué)的提問，答對(duì)多者獲勝！”展評(píng)活動(dòng)地點(diǎn)正好在南京，這個(gè)接地氣的游戲把課堂推向了高潮。在富有情趣的一問一答中，學(xué)生迅速掌握了金字塔的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了文本最基本的表達(dá)方法“列數(shù)字”，初步感受到金字塔“宏偉”的特點(diǎn)。“一站到底”的游戲活動(dòng)猶如為學(xué)生打開了一扇窗，讓他們看到了文本深處更加美麗的“風(fēng)景”。

就這樣，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地磨，“生長(zhǎng)”的理念不知不覺植根、浸潤(rùn)，課也逐步走向成熟，我終于捧回了“杏壇杯”展評(píng)一等獎(jiǎng)的證書?；厥自凇懊蠒詵|名師工作室”的5年，“相約名師”的追尋、“同課異構(gòu)”的錘煉、“工作室聯(lián)動(dòng)”的分享、“送教到校”的擔(dān)當(dāng)，成員們共同探索、積極實(shí)踐、蓬勃生長(zhǎng)，“兒童立場(chǎng)”逐漸融入了我的教學(xué)。我漸行漸悟：所謂“生長(zhǎng)”課堂，它的基點(diǎn)有兩個(gè)，一是心中有人——一個(gè)個(gè)鮮活的兒童；二是目中有文——一篇篇獨(dú)特的文本。只有對(duì)學(xué)生和文本這兩個(gè)“學(xué)”的基點(diǎn)有了正確的解讀，才能讓教師的“教”明明白白、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在。2017年5月，全國(guó)著名語文特級(jí)教師“基于核心素養(yǎng)的積極學(xué)習(xí)”主題教學(xué)研討活動(dòng)在錫山進(jìn)行，孟曉東先生作主題報(bào)告，王文麗、吉春亞等著名特級(jí)教師公開教學(xué)，我也有幸在此次活動(dòng)中執(zhí)教《愛因斯坦和小女孩》。在我心目中，專家、導(dǎo)師就如那朵朵“牡丹”，雍容典雅、氣定神閑，而我還是那小小的苔，積極努力，但底蘊(yùn)尚薄、積淀尚淺。這次與名師同臺(tái)的經(jīng)歷更堅(jiān)定了我的信念：且行且思，一輩子和課堂一起“生長(zhǎng)”！

四、從事實(shí)經(jīng)驗(yàn)到思想融合，教學(xué)主張日漸清晰

“經(jīng)各區(qū)縣教育局推薦，你已經(jīng)被選送參加2015年省、市合作特級(jí)教師后備高級(jí)研修班學(xué)習(xí)……謹(jǐn)向你致以衷心的祝賀和熱烈的歡迎！”2015年6月，一份通知靜靜地躺在我的案頭。曾經(jīng)艷羨并渴望參加“特后班”學(xué)習(xí)的我，接到通知的那刻，除了驚喜還有點(diǎn)忐忑：是我？我可以嗎？開班儀式上，聽優(yōu)秀學(xué)員娓娓道出培訓(xùn)之路，看他們意氣風(fēng)發(fā)的模樣，瞬間我就化為粉絲一枚，對(duì)自己即將到來的學(xué)習(xí)充滿向往之情。

“特后班”的第一份作業(yè)就是制定個(gè)人研修方案。令人感動(dòng)的是，方案遞交后僅隔一天，我就收到了班主任王聚元老師長(zhǎng)達(dá)2000多字的回復(fù)，就我提出的課堂教學(xué)、個(gè)人風(fēng)格等方面的困惑進(jìn)行剖析，并指出了研修方向：結(jié)合微課題“追尋兒童意義的語文積極課堂的實(shí)踐研究”，從事實(shí)經(jīng)驗(yàn)到思想融合，提煉教學(xué)主張。王老師數(shù)次親臨學(xué)校進(jìn)行聽課診斷，就課堂中普遍存在的“去兒童學(xué)習(xí)”行為和“被積極”現(xiàn)象展開積極歸因解釋，挖掘并引導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的本性、積極的愿望、內(nèi)在的需要。王老師攜“特后班”“國(guó)培班”學(xué)員共同探討積極課堂特質(zhì)，達(dá)成“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”“積極課堂即回歸兒童學(xué)習(xí)本性的課堂”“積極課堂是教師積極地教，學(xué)生積極地學(xué)”等教學(xué)共識(shí)，并使理念在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)踐行。2016年11月，我校面向無錫市舉辦“過一種積極的兒童學(xué)習(xí)生活”課堂教學(xué)（語文）專題研討活動(dòng)，推出了2節(jié)具有“積極”特質(zhì)的研究課，并由我作了“回歸兒童學(xué)習(xí)本性的積極課堂”理念闡述：追尋兒童意義的語文積極課堂，就是在積極課堂理念指導(dǎo)下，將教師積極地“教”和學(xué)生積極地“學(xué)”的雙重特質(zhì)融為一體的行動(dòng)策略，它使教師的教更貼近學(xué)生的學(xué)，并能更有效地將教學(xué)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終促成學(xué)生的終身發(fā)展。這一觀點(diǎn)引發(fā)了與會(huì)近500名專家、教師的共鳴。在此基礎(chǔ)上，我也慢慢形成了自己較為清晰的教學(xué)主張，即“遵循認(rèn)知特點(diǎn)，引入積極體驗(yàn)，指向言語生長(zhǎng)，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展”。2017年，體現(xiàn)我的教學(xué)主張的論文《積極課堂特質(zhì)解碼》在省級(jí)教育刊物發(fā)表。

短短一年間，“特后班”活動(dòng)豐富，內(nèi)容深入校本研修、專業(yè)發(fā)展、教育反思等各個(gè)領(lǐng)域；班上人才濟(jì)濟(jì)，主題對(duì)話和思辨常常讓人腦洞大開。我慶幸有這樣一批同行者，我渴望成為這樣的思想者，于是——

我從自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和捕捉問題，開展研究。上《燕子》一課，“翼尖”是個(gè)生詞。我問：理解這個(gè)詞嗎？學(xué)生點(diǎn)頭?！啊砑狻谀睦?，請(qǐng)你上來指一指?！睂W(xué)生上來，鼠標(biāo)停在“翼尖”這個(gè)詞上不動(dòng)了。以成人的思維當(dāng)然是指畫面中燕子的“翼尖”的部位，但是孩子的思維水平不一樣，他理解的是“言上之意”。所以在學(xué)生表現(xiàn)另類或?qū)覍曳稿e(cuò)的時(shí)候，你不妨試著了解他思維的過程，讓他說出想法和思考，來更正他原來的思維定向：訂正思維比訂正行為更重要！結(jié)合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)案例，我完成了講座“教育，請(qǐng)適應(yīng)并遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律”，在學(xué)校的“敏求”講壇和同行分享。

我針對(duì)當(dāng)前的教育困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題開展研究。如何實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效考核的發(fā)展性、激勵(lì)性、科學(xué)性和公平性？作為一名教師，最基本的職責(zé)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展應(yīng)該成為教師績(jī)效的主要參照。那么，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平發(fā)展？變“應(yīng)試”為“應(yīng)世”，致力于學(xué)生的全面發(fā)展；應(yīng)采用延時(shí)評(píng)價(jià)，著眼學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展；應(yīng)注重教師的自身學(xué)養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的隱性發(fā)展。據(jù)此，我撰寫了《教師的績(jī)效在于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展》，發(fā)表在《江蘇教育》并被人大“復(fù)印報(bào)刊資料”全文轉(zhuǎn)載。

我從教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)和矛盾出發(fā)開展研究。由于學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，近5年招錄了近100名新教師，教師隊(duì)伍建設(shè)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。我們利用學(xué)校70多名擁有區(qū)級(jí)以上學(xué)術(shù)榮譽(yù)的教師的資源，結(jié)合學(xué)校的省級(jí)課題研究，沿著發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)“優(yōu)秀”—發(fā)揚(yáng)和遷移“優(yōu)秀”—形成“優(yōu)秀”自覺的生長(zhǎng)路徑，縮短教師成長(zhǎng)周期，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)?！丁皟?yōu)秀”吸引，助力教師專業(yè)發(fā)展》在江南大學(xué)“特后班”“教師專業(yè)成長(zhǎng)”主題交流活動(dòng)、內(nèi)蒙古錫林郭勒盟教研員訪學(xué)團(tuán)活動(dòng)中作經(jīng)驗(yàn)介紹。

…………

“場(chǎng)域”是法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄提出的空間隱喻術(shù)語，是“位置之間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或圖式”，它強(qiáng)調(diào)人與人之間真正的吸引是源自于美好精神世界的吸引?；仡?0多年的教學(xué)生涯，我在懵懂中相遇華師大，在憧憬中追隨“孟曉東名師工作室”，在“特后班”砥礪前行……充滿正氣、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)和諧的研訓(xùn)環(huán)境，一致的價(jià)值取向，共同的問題領(lǐng)域，普遍認(rèn)可的話語方式，以及同伴之間相互學(xué)習(xí)、交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，為我的成長(zhǎng)注入一股股強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。我在繁忙的生活中擠出時(shí)間勤于閱讀，在“研修日志”上建造精神家園，在課堂上不斷將新思考變?yōu)樾滦袆?dòng)，在小學(xué)語文教學(xué)的園地留下了一個(gè)個(gè)深深淺淺的腳印。“不問花開幾許，只問淺笑安然”，只深信，明媚著，便是快樂；快樂著，便是溫暖。如果說教育是片廣袤沃野，我仍愿自己是那小小青苔，棲息于斯，滋養(yǎng)于斯，幸福于斯！