智慧引領(lǐng)助推語(yǔ)文高效課堂

江蘇省江安高級(jí)中學(xué) 宗建霞

“教育，不僅要傳授知識(shí)，更要啟迪智慧”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求用知識(shí)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使課堂成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課如果掌握不好，很有可能是一潭死水。因此，作為語(yǔ)文老師要智慧引領(lǐng)課堂，以自己的智慧喚醒學(xué)生的激情和潛能，提高復(fù)習(xí)的效率。

一、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃課堂智慧

俗話說：興趣是最好的老師。作為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，學(xué)生每天面對(duì)的是專題復(fù)習(xí)和綜合練習(xí)。要想提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲望。如詩(shī)詞復(fù)習(xí)，本來讀懂就很難，再來概括情感、作用等題目學(xué)生，就更加霧里看花，不知所云。如《唐多令》：“明月滿滄州。長(zhǎng)江一意流。更何人、橫笛危樓。大地不管興廢事，三十萬、八千秋。落葉女墻頭。銅駝無恙否？看青山、白骨堆愁。除卻月宮桂樹下，塵坱莽、欲何游？”在復(fù)習(xí)時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生了解了劉辰翁寫作這首詩(shī)歌是南宋末年，接著講解了這一段歷史，學(xué)生的歷史知識(shí)被激發(fā)出來，他們就爭(zhēng)相從這首詩(shī)里面尋找相關(guān)信息。接著讓他們大聲朗讀這首詩(shī)歌，抓住關(guān)鍵詞“愁”自然就能理解這首有哪幾種愁了。同時(shí)抓住關(guān)鍵詞’堆”，聯(lián)系課本“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”化無形為有形。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的掌握就到位了。在教學(xué)中以情感人，以情育人；以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，真正達(dá)到了事半功倍的效果。

二、尊重差異，喚醒學(xué)生智慧

學(xué)生總是存在差異的，這就需要我們教師在備課前用智慧與理性去勤讀、細(xì)讀這些學(xué)生，直至讀懂每一位學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生差異作為一種教育資源具有豐富的教育教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)具有寬容大度、善解人意、激勵(lì)奮進(jìn)的職業(yè)情感和人格魅力，具有一個(gè)海納百川的開放心理和心態(tài)。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，語(yǔ)知題相對(duì)簡(jiǎn)單，而一些閱讀文的能力提升題相對(duì)較難，因此，在教學(xué)過程中，就更應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，如不同的學(xué)生回答不同的問題。每次小測(cè)驗(yàn)結(jié)束，筆者都會(huì)找一些成績(jī)發(fā)揮不是很好的學(xué)生，讓他們談?wù)劙l(fā)揮不理想的原因，并共同尋找上升空間。學(xué)生談話之后，紛紛找到自己的成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的激情再次被點(diǎn)燃。大部分學(xué)生對(duì)作文困惑較多。如考題“留白”，部分學(xué)生無所適從，不知道從哪里下手。我就說，我們生活中，不留白的事例有哪些，學(xué)生紛紛說，過勞死、無節(jié)制的開采、無所不為的違法行為等，我說不錯(cuò)，那你們覺得應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生回答要有“度”，我說好。我們能找到哪些名人關(guān)于留白的話語(yǔ)，“日盈則昃，月盈則虧”“物極必反”等。我說有了這么多素材，那這個(gè)作文還難寫嗎，學(xué)生說不難。其實(shí)作文的難點(diǎn)就是沒素材，無話可說。真正有足夠的素材，不愁寫不出好作文來。對(duì)于學(xué)生寫作進(jìn)步較大的以及學(xué)生作文中的亮點(diǎn)要多給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生覺得作文也不是那么難，而且自己的作文有很大的空間，學(xué)生寫作起來更是信心滿滿的語(yǔ)文成績(jī)的提升也就指日可待了。

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生主體作用的發(fā)揮離不開教師的主導(dǎo)、激勵(lì)，但作為老師要充分尊重學(xué)生間的差異，多與學(xué)生互動(dòng)，多加強(qiáng)交流，不斷碰撞智慧的火花，不斷促進(jìn)智慧的生成。

三、允許“意外”，催生師生智慧

著名法國(guó)政治家布魯姆說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”平時(shí)老師在備課時(shí)，對(duì)課堂會(huì)出現(xiàn)的問題，往往會(huì)做一定的預(yù)設(shè)。但課堂上的主體是學(xué)生，學(xué)生的思想是千變?nèi)f化的，因此學(xué)生的答案有時(shí)出乎意料的。這時(shí)，作為老師就要善于引導(dǎo)，甚至及時(shí)修改答案，而不能暴跳如雷，硬是要靠答案講解。如學(xué)生在做漫畫題時(shí)，經(jīng)常會(huì)看不懂，因此答案也是五花八門，有的學(xué)省不看題目，想當(dāng)然，有的學(xué)生忽略文字，只抓其中一點(diǎn)，因此在教學(xué)中，提醒學(xué)生要全盤關(guān)注，不能只抓一點(diǎn)，否則會(huì)以偏概全，得不出正確的結(jié)論。如在講解課文默寫時(shí)，故意寫錯(cuò)字，讓學(xué)生找茬，加深理解。如筆者在教學(xué)時(shí)，故意將“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”寫成“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”學(xué)生紛紛指出“授”是對(duì)的。故意的失誤，通過學(xué)生親身尋找錯(cuò)誤，加深了記憶，對(duì)知識(shí)的掌握就更牢固了。這種課堂閃耀著智慧的光芒，成為課堂的亮點(diǎn)。

高三語(yǔ)文高效課堂教師的智慧引領(lǐng)是為了凸顯學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力，進(jìn)一提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率。