智慧引領(lǐng)助推語文高效課堂

江蘇省江安高級中學(xué) 宗建霞

“教育，不僅要傳授知識，更要啟迪智慧”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求用知識點燃學(xué)生智慧的火花，使課堂成為師生智慧飛揚的天地，成為師生共同創(chuàng)造的舞臺。高三語文復(fù)習(xí)課如果掌握不好，很有可能是一潭死水。因此，作為語文老師要智慧引領(lǐng)課堂，以自己的智慧喚醒學(xué)生的激情和潛能，提高復(fù)習(xí)的效率。

一、激發(fā)興趣，點燃課堂智慧

俗話說：興趣是最好的老師。作為高三語文復(fù)習(xí)課，學(xué)生每天面對的是專題復(fù)習(xí)和綜合練習(xí)。要想提高語文學(xué)習(xí)的效率，必須調(diào)動學(xué)生的興趣和求知欲望。如詩詞復(fù)習(xí)，本來讀懂就很難，再來概括情感、作用等題目學(xué)生，就更加霧里看花，不知所云。如《唐多令》：“明月滿滄州。長江一意流。更何人、橫笛危樓。大地不管興廢事，三十萬、八千秋。落葉女墻頭。銅駝無恙否？看青山、白骨堆愁。除卻月宮桂樹下，塵坱莽、欲何游？”在復(fù)習(xí)時，我先帶領(lǐng)學(xué)生了解了劉辰翁寫作這首詩歌是南宋末年，接著講解了這一段歷史，學(xué)生的歷史知識被激發(fā)出來，他們就爭相從這首詩里面尋找相關(guān)信息。接著讓他們大聲朗讀這首詩歌，抓住關(guān)鍵詞“愁”自然就能理解這首有哪幾種愁了。同時抓住關(guān)鍵詞’堆”，聯(lián)系課本“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！被療o形為有形。學(xué)生對詩歌的掌握就到位了。在教學(xué)中以情感人，以情育人；以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，真正達(dá)到了事半功倍的效果。

二、尊重差異，喚醒學(xué)生智慧

學(xué)生總是存在差異的，這就需要我們教師在備課前用智慧與理性去勤讀、細(xì)讀這些學(xué)生，直至讀懂每一位學(xué)生的個性。學(xué)生差異作為一種教育資源具有豐富的教育教學(xué)價值，教師應(yīng)具有寬容大度、善解人意、激勵奮進(jìn)的職業(yè)情感和人格魅力，具有一個海納百川的開放心理和心態(tài)。在語文復(fù)習(xí)中，語知題相對簡單，而一些閱讀文的能力提升題相對較難，因此，在教學(xué)過程中，就更應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，如不同的學(xué)生回答不同的問題。每次小測驗結(jié)束，筆者都會找一些成績發(fā)揮不是很好的學(xué)生，讓他們談?wù)劙l(fā)揮不理想的原因，并共同尋找上升空間。學(xué)生談話之后，紛紛找到自己的成績增長點，學(xué)習(xí)的激情再次被點燃。大部分學(xué)生對作文困惑較多。如考題“留白”，部分學(xué)生無所適從，不知道從哪里下手。我就說，我們生活中，不留白的事例有哪些，學(xué)生紛紛說，過勞死、無節(jié)制的開采、無所不為的違法行為等，我說不錯，那你們覺得應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生回答要有“度”，我說好。我們能找到哪些名人關(guān)于留白的話語，“日盈則昃，月盈則虧”“物極必反”等。我說有了這么多素材，那這個作文還難寫嗎，學(xué)生說不難。其實作文的難點就是沒素材，無話可說。真正有足夠的素材，不愁寫不出好作文來。對于學(xué)生寫作進(jìn)步較大的以及學(xué)生作文中的亮點要多給予表揚，學(xué)生覺得作文也不是那么難，而且自己的作文有很大的空間，學(xué)生寫作起來更是信心滿滿的語文成績的提升也就指日可待了。

在語文課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生主體作用的發(fā)揮離不開教師的主導(dǎo)、激勵，但作為老師要充分尊重學(xué)生間的差異，多與學(xué)生互動，多加強(qiáng)交流，不斷碰撞智慧的火花，不斷促進(jìn)智慧的生成。

三、允許“意外”，催生師生智慧

著名法國政治家布魯姆說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！逼綍r老師在備課時，對課堂會出現(xiàn)的問題，往往會做一定的預(yù)設(shè)。但課堂上的主體是學(xué)生，學(xué)生的思想是千變?nèi)f化的，因此學(xué)生的答案有時出乎意料的。這時，作為老師就要善于引導(dǎo)，甚至及時修改答案，而不能暴跳如雷，硬是要靠答案講解。如學(xué)生在做漫畫題時，經(jīng)常會看不懂，因此答案也是五花八門，有的學(xué)省不看題目，想當(dāng)然，有的學(xué)生忽略文字，只抓其中一點，因此在教學(xué)中，提醒學(xué)生要全盤關(guān)注，不能只抓一點，否則會以偏概全，得不出正確的結(jié)論。如在講解課文默寫時，故意寫錯字，讓學(xué)生找茬，加深理解。如筆者在教學(xué)時，故意將“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睂懗伞皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也?！睂W(xué)生紛紛指出“授”是對的。故意的失誤，通過學(xué)生親身尋找錯誤，加深了記憶，對知識的掌握就更牢固了。這種課堂閃耀著智慧的光芒，成為課堂的亮點。

高三語文高效課堂教師的智慧引領(lǐng)是為了凸顯學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使語文課堂呈現(xiàn)靈動的生機(jī)和跳躍的活力，進(jìn)一提高語文復(fù)習(xí)的效率。