淺談學生作文后有效評價

河南省項城市教師進修學校 崔春堂

提起作文，最有權(quán)威的發(fā)言人當屬“怕”——學生“怕”寫，老師“怕”教，家長“怕”輔導。也經(jīng)常聽到老師報怨：現(xiàn)在的學生不想寫作文，勉強寫了，也是七拼八湊的，不怎么樣；你辛辛苦苦的給他們批閱、修改、評價之后，發(fā)到他們手中，他們看也不看一眼就放到了一旁。是啊！為什么會這樣呢？

也許作文教學中存在的一種現(xiàn)象能多少說明點問題，那就是有些老師對學生作文的批閱評價實在讓人不敢茍同。試想一下：當學生打開作文本，每次看到的都是“書面干凈、字體工整、語句通順……”毫無新意而又冠勉堂皇的評語；或者“優(yōu)秀、良好、合格……”之類的等級評定；更有甚者滿篇不見批閱痕跡，只在篇末寫了個大大的“閱”字，亦或一個兩位數(shù)的得分。面對這樣的批閱評價，不要說學生，就是教師自己都會“日久生厭”。若看到是“語言拉雜、文不對題、滿篇不知所云”等等這樣的評價呢，學生心情又當如何？學生還能急于閱讀教師對其作文評價？學生還有想寫作文的激情？當然學生“怕”作文的原因是復雜多樣的，不是三言兩語能講清楚的事，或許這只是一粟一芥。怎樣才能讓學生不“怕”作文呢？

心理學研究表明渴望成功是每個人與生具有的心理品質(zhì)。每個人都有很強的榮譽感和成就感，都希望得到別人的認可和表揚，一次成功的體驗能讓多數(shù)人終身受益。因此，讓學生作文后獲得成功體驗就顯得非常必要。那么，如何讓學生獲得強烈的榮譽感與成就感呢？作文評價就是良方。所謂評價，就是一個增加學生學習自信心，強化學生學習內(nèi)動力以及重視學生學有所成的機會，對教育教學活動起著十分重要的導向、診斷、反饋和激勵作用；其根本目的是為了促進學生的發(fā)展和改善教師的教學。因此，教師對學生作文進行批閱、修改、評定時應(yīng)充分發(fā)揮評價的多種功能，培養(yǎng)學生寫作的興趣與愛好，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

一、作文評價要符合學生的年齡和認知特點

當老師把“你真棒”“太聰明了”“真是個有想法的孩子”這樣的作文評價寫給一個五、六年級或更高年級的學生時，他們會怎樣看、怎樣想呢？對培養(yǎng)他們的寫作興趣又會起著多大的激勵作用呢？如果寫給一、二年級的孩子們呢？顯而易見，這樣的作文評價對第一學段的孩子來說激勵作用更大！楊克順老師在談快樂作文教學應(yīng)遵循的規(guī)律時指出：“作文教學要順應(yīng)兒童的自然天性，了解和把握孩子心理發(fā)展的年齡階段特征?！弊魑脑u價作為作文教學的重要組成部分，也理應(yīng)遵循這一規(guī)律。課程標準明確要求：“寫作評價，應(yīng)按照不同學段的目標要求，第一學段主要評價學生的寫作興趣；第二學段要鼓勵學生大膽習作；第三、四學段要通過評價促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”為此，老師在對學生的作文寫評價時要以人為本，要符合學生的年齡特征和認知特點。

二、作文評價要注重形成性評價

常期以來教師只注重了對學生“創(chuàng)作成果”的評價（終結(jié)性評價），卻忽視了對同等重要的“創(chuàng)作過程”的評價（形成性評價）。形成性評價關(guān)注的是過程，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋、改進和習慣的養(yǎng)成。當教師用“讀到這段話，老師仿佛看到你深思的小模樣，你的想象力真豐富！寫的真感人！”“讀了這篇作文，老師想你一定是又快又好地完成了作文，并且很高興，是吧！”“這個詞語你一定沒少動腦筋，看用的多生動！” “你把這個小故事定得這么詳細、完整，平時一定沒少讀書、練筆，真是一個愛學習的孩子！”等等這樣的評語來評價，從某種程度講更容易激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生形成良好的寫作習慣，讓學生覺得整個作文過程就是一件快樂一事，形成“我不寫我就不快樂”的認識。因此，教師要學會透過“成果”看“過程”，以評價“過程”來評價“成果”。

三、作文評價的主體應(yīng)多元化

語文課程標準在評價建議中指出：“要注重評價主體的多元與互動。根據(jù)需要，可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動?！痹谖覀兊淖魑慕虒W中能對學生作文作出評價的似乎只有語文教師一人，這種一元主體的評價對作文教學來說是不利的，由于缺乏被評價者的參與，因而不能引起被評價者的“共鳴”，有時可能產(chǎn)生對立、抵觸和厭倦情緒。因此，在作文教學中我們應(yīng)提倡作文評價主體多元化，“建立學校、家庭、社會三者有機結(jié)合的評估體系，使教師、學生、家長和其他社會成員都參與到評估中來，形成多元化評估主體?！币膭顚W生對作文進行自我評價和相互評價，讓學生家長積極參與學生作文評價，建議有條件的學校主動策劃和組織有一定專業(yè)水準的作文評價活動，以激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

四、要重視對作文修改的評價

作文修改究其實質(zhì)而言就是對作文認可與否定的評價。無論任何評價主體對作文中錯字、錯詞和錯誤標點的訂正，對不通順、不完整、表意不明語句的修改及冗余句段的刪除等，都是對作文做出的否定式評價。作為語文教師要對這種“修改評價”進行關(guān)注，尤其要關(guān)注學生修改的態(tài)度、過程和方法。教師要對學生的這種“修改評價”作出必要的評價，并以此引導學生通過自我修改與互相修改，取長補短，促進合作，增進了解，共同提高寫作水平。

總之，學生作文后教師應(yīng)以人為本，在深入了解學生的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生的個性差異靈活恰當?shù)剡\用多種評價方式，培養(yǎng)和激發(fā)學生喜愛寫作的情趣。

【1】義務(wù)教育語文課程標準，2011，

【2】楊克順.好作文是這樣煉成的.湖北教育出版社，2011（4）

【3】張其志.多元智能評估的主要觀點及操作要領(lǐng).課程·教材·教法，2005（2）

【4】王穎.多元智能理論對我國教學評價改革的啟示.河南大學，2007（4）