培育閱讀與寫作核心素養(yǎng)的有效策略及方法

四川省資陽(yáng)市教育科學(xué)研究所 張秀玲

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中強(qiáng)調(diào)“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”[1]。閱讀與寫作的關(guān)系極為密切，如車之雙輪，鳥之雙翼，缺一不可。在日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有許多可以相互促進(jìn)的有效策略或方法。

（一）讀寫密切結(jié)合，注重閱讀教讀課和自讀課中的各種小練筆訓(xùn)練

小練筆是讀寫密切結(jié)合的產(chǎn)物，這種隨課文學(xué)習(xí)的小練筆又分為幾種類型：

1.根據(jù)課文內(nèi)容可進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、縮寫。如續(xù)寫《皇帝的新裝》，擴(kuò)寫《乘船》或詩(shī)歌《夜雨寄北》，改寫《木蘭詩(shī)》。

2.對(duì)寫作及各種表達(dá)方法的遷移與應(yīng)用。如教完《巨人和孩子》時(shí)，學(xué)了擬人手法、用疊詞描寫景物的寫作手法，可讓學(xué)生運(yùn)用這些手法寫小練筆。

3.仿句、仿段的訓(xùn)練。文中的精彩語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行仿句，如《從百草園到三味書屋》“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句式仿寫。

4.寫讀后感、評(píng)論。如《爸爸的花兒落了》寫200字的讀后感。學(xué)了《傷仲永》后，你如何看待傷仲永的“泯然眾人”寫出100-200字的評(píng)論。

5.品析賞析類的小練筆。如閱讀課看《繁星·春水》后，評(píng)析語(yǔ)言、感情。

總之，我認(rèn)為隨堂小練筆的這種訓(xùn)練形式是將教師所傳授的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文能力的有效方法。將讀與寫緊密的結(jié)合在一起，堅(jiān)持3年，學(xué)生在潛移默化當(dāng)中，將細(xì)碎的語(yǔ)文知識(shí)慢慢地化成學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)文能力或者語(yǔ)文素養(yǎng)，從而達(dá)到培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力。

（二）注重課外閱讀的積累，厚積薄發(fā)，將促進(jìn)寫作能力的提升

語(yǔ)文閱讀能力的提升，離不開大量的課外閱讀，而大量地去讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，那么如何引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀呢？

1.有計(jì)劃地在每學(xué)年、每學(xué)期、每月讀名著，進(jìn)行讀書交流。如以語(yǔ)文版七上教材為例，學(xué)了詩(shī)歌單元，了解了詩(shī)歌的意象、意境等詩(shī)歌知識(shí)后，利用課上或課下時(shí)間讀《繁星·春水》，結(jié)合寫的品析賞析的小練筆或者仿寫的詩(shī)歌，學(xué)生進(jìn)行交流。

2.利用與教材配套的語(yǔ)文讀本及練習(xí)冊(cè)，或者教師自己找的相關(guān)主題或文體類似的文章，上群文閱讀課。如七上第一單元，都是敘事類的記敘文，精讀《憶讀書》《從百草園到三味書屋》，略讀《爸爸的花兒落了》和《我的第一次文學(xué)嘗試》，再讓學(xué)生讀語(yǔ)文讀本或練習(xí)冊(cè)上的同類型閱讀，展開群文閱讀。

3.課前三分鐘演講，講故事，背美文。每天將一句名言，一句古詩(shī)，一條俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)寫到黑板上等活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素材的積累會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，好詞句，好段落的積累，做好摘抄。對(duì)學(xué)生進(jìn)行跳讀、瀏覽等閱讀方法的指導(dǎo)，這些對(duì)學(xué)生形成語(yǔ)文閱讀的核心素養(yǎng)有很大的幫助。

（三）傳授知識(shí)技法，注重語(yǔ)文知識(shí)的夯實(shí)，提高學(xué)生閱讀和寫作能力

課改的前幾年淡化語(yǔ)法、語(yǔ)文基本知識(shí)的講授，好像講了就會(huì)帶上傳統(tǒng)課的帽子。淡化品詞品句和深入文本，總是忙著課外拓展思維的延伸，失去了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。近幾年呼吁語(yǔ)文課反璞歸真，回到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)。我認(rèn)為語(yǔ)文課大有必要講授語(yǔ)文知識(shí)，就像數(shù)學(xué)課講公式定理，英語(yǔ)課講語(yǔ)法，只是語(yǔ)文知識(shí)的講解不要生硬的“灌輸”或“填鴨”,要隨文學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文知識(shí)的講析分兩種方式。

1.零散語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，主要在平時(shí)閱讀教學(xué)課上。有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，教師一定要講清。在教劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》時(shí)，學(xué)生對(duì) “懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”的理解有難度，這時(shí)教師在講課時(shí)適時(shí)地可進(jìn)行了用典及用典的效果的講析。講完之后可以聯(lián)系其他用典的詩(shī)句。如李白的《行路難》“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”進(jìn)一步讓學(xué)生感受用典的魅力。這樣的講析是完整的，很透徹。學(xué)生易于理解。

2.語(yǔ)文寫作知識(shí)的系統(tǒng)講座，主要在作文課上。可以安排作文周，如教寫作專題《如何進(jìn)行人物描寫》，先用一到兩節(jié)課進(jìn)行人物描寫的知識(shí)講解和小片段描寫的訓(xùn)練，用一節(jié)課進(jìn)行大作文寫作訓(xùn)練，再用一節(jié)課讓學(xué)生互評(píng)作文，教師再做點(diǎn)評(píng)分析，最后用一節(jié)課重新修改作文。這樣閱讀與寫作緊密結(jié)合，相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)在閱讀與寫作中不斷內(nèi)化，最終培育了學(xué)生的閱讀和寫作的核心素養(yǎng)。

試想，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)的積累，何以形成能力的發(fā)展。學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提高，需要老師傳授知識(shí)技法，夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，更要給予語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)法的指導(dǎo)。本文探討了一些培育閱讀與寫作核心素養(yǎng)的有效策略及方法，相信還有其他的有效方法。語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生多練筆，多閱讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

【1】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，2011

【2】顧之川.論語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)【J】.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（3）