基于語文核心素養(yǎng)的中低年級讀、寫、創(chuàng)行動研究

江蘇省張家港市港口學校 李春瑋

如何培養(yǎng)學生的“語文核心素養(yǎng)”是每一名語文教師必須研究的重要課題。隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)中低年級學生的語文核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段每一位小學語文老師的重要任務。作為一門基礎學科，小學語文教學過程中通過引導學生閱讀、寫作，來培養(yǎng)他們的創(chuàng)作意識與能力，并在此基礎上培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、以讀促寫，激發(fā)學習興趣

根據(jù)蘇教版小學語文教學要求，小學階段中低年級語文教學過程中，主要是通過讀寫教學來培養(yǎng)學生的學習習慣，養(yǎng)成正確的讀寫姿勢，使他們能夠在課堂上專心聽講，踴躍發(fā)言。在此過程中，采用閱讀促寫作的方法，就是要做到引導學生大量閱讀，然后聯(lián)系對照。通過引導學生進行大力的閱讀，使學生對于一些好的句詞熟讀成誦，為將來寫作打下基礎。

例如，在教學《一去二三里》這一課內容時，首先要學生進行課文的朗讀，在朗讀中熟悉課文。然后進入“我會寫”環(huán)節(jié)。把一到十的拼音展示給學生，學生根據(jù)拼音提示寫出漢字。多讀多寫，自然學生的寫作能力就有所提高。讀與寫是相互聯(lián)系、相互促進的過程。也可以采取整首詩只給漢字，學生標出每個字的拼音的教學方法。引導學生多讀多寫，在標準拼音的同時記住更多的漢字，把整首詩都熟悉一遍。在學生把古詩掌握到一定程度后，可以引導學生嘗試去翻譯詩的大意。有些學生可以翻譯的大意并不完整，但在教師的鼓勵下大膽勇敢地嘗試，隨著知識的積累，古詩文翻譯就會越來越嫻熟。進入到“我會寫”教學環(huán)節(jié)，教師可以在黑板上畫幾個田字格，讓學生在田字格里寫上新學的生字。如一、二、里等，使學生能夠在實踐中多寫多練。課后練習設計：在我們周圍找找本課的生字。向爸爸媽媽介紹自己的文具或家里的用具，用上1-10的漢字。在整個教學過程中都緊扣讀、寫、創(chuàng)理念，這樣的教學能有效訓練學生的寫作能力。

二、以寫引讀，提高讀寫能力

對于中低年級的學生而言，由于他們識字量相對較少，而且閱讀量也不多，加之文字知識和技巧的儲備不足，因此很多學生不知道寫什么和怎樣去寫作。教師應當采用以寫引讀的方法，就是要做到引導學生大量閱讀，然后聯(lián)系對照。通過引導學生進行大力的閱讀，使學生對于一些好的句詞熟讀成誦，為將來寫作打下基礎。

如選擇“家鄉(xiāng)”作為主題。在寫作之前先布置學生任務，即以本主題為中心，自己可以先向長輩們了解一下家鄉(xiāng)的特色，然后搜集一些關于家鄉(xiāng)的書籍和文章進行閱讀，記錄其中的名言警句、優(yōu)美的句式以及寫作技巧和表達形式，在此基礎上再下筆寫作。通過學生寫作的反饋，發(fā)現(xiàn)學生們都通過了大量的閱讀，在寫作過程中知道首先要先介紹家鄉(xiāng)在哪里，有什么特點，把自己喜歡的地方重點介紹給大家。比如一個學生寫了《我愛家鄉(xiāng)的水蜜桃》。我的家鄉(xiāng)在張家港市鳳凰鎮(zhèn)，那里盛產水蜜桃，是我夏天最最喜歡的水果。圓圓的水蜜桃比我的拳頭還大，外面還裹著一層短短的絨毛，在開吃前要先用水洗一下，然后再削皮。削完皮后你能看到白里透紅的果肉，會讓你迫不及待的咬一口。香甜的水蜜桃還吸引了很多外地客戶哦。我愛我的家鄉(xiāng)，更愛家鄉(xiāng)的水蜜桃！

事實證明在確定主題后讓學生閱讀范文，不僅能積累了語言和寫作技巧，還有利于提高寫作水平，促進他們創(chuàng)造“自己的世界”。

三、讀、寫、創(chuàng)有機結合

語文課堂僅依靠短短的課堂教學時間來提高學生的語文核心素養(yǎng)是不夠的，我們應當打破傳統(tǒng)的課堂局限，引導學生多閱讀繪本、童詩以及兒歌等讀物，樂讀、樂寫，浸潤心靈，激發(fā)學生感受與創(chuàng)造美的靈感。創(chuàng)作和創(chuàng)新作品是整合圖畫、文字以及語言的過程，不僅是對其他文本的模仿，并且在模仿基礎上創(chuàng)作新文本。

以蘇教版一年級語文上冊課文《雨點》為例，教學過程中主要是讓學生學會生字及其組詞，能夠在閱讀過程中理解其中意思。通過閱讀理解課文的基本內容，認識小溪、池塘、江河以及海洋等事物，通過雨點變化認識其基本特征，并在此基礎上激發(fā)孩子們觀察自然、閱讀書籍以及展開豐富想象的興趣與積極性。從教學目標來看，要求學生能夠正確而富有感情地朗讀課文，達到會背的程度。本課教學的重點在于朗讀訓練，引導他們體會雨點在上述事物中的動態(tài)變化。在此過程中，我們可以采用多媒體技術進行演示，并且緊扣詞句來優(yōu)化創(chuàng)設教學情境，給學生營造一種身臨其境的氛圍，將觀察、朗讀與感受有機結合起來，促進后續(xù)寫作與創(chuàng)作。 在本節(jié)課教學過程中，先引導學生初讀課文內容，讓學生閉上眼睛靜聽，然后在自己腦海中呈現(xiàn)出畫面。然后讓學生輕聲閱讀，看清字詞上標注的拼音，字音要讀準；對課文進行再讀時對照插圖，想象著雨點落入何處?同時，指導學生利用有的雨點……有的雨點……等句式說出來。讓學生開拓思維，用發(fā)散思維讓自己跟隨雨點去游玩。通過該種教學方式，讓學生開拓思維，用發(fā)散思維去閱讀，去思考。去寫作。有效激發(fā)學生的學習熱情和積極性，有利于促進和提高他們的讀寫能力，提高其語文綜合能力。

四、結束語

總而言之，小學階段的語文處于啟蒙階段，對學生來說非常關鍵。在此階段中緊抓學生的讀、寫基礎，加強其讀寫能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎是很有必要的。讀、寫、創(chuàng)在小學低年級語文教學過程中起到了非常重要的作用，將閱讀、寫作與創(chuàng)作結合起來，使學生形成語文能力，同時這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)。既有利于提高學生的讀寫能力，又能有效提高學生的語文素養(yǎng)。