運(yùn)用讀寫結(jié)合模式提升學(xué)生作文水平的實(shí)踐研究

■天津市北辰區(qū)北倉小學(xué) 劉自成

新課標(biāo)下的小學(xué)語文課本，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題編排課文，每篇課文從不同角度、不同側(cè)面，通過具體的事例來彰顯單元主題。每一篇都堪稱經(jīng)典，是進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練非常適合的范例。如果仔細(xì)推敲每個(gè)單元的每一篇課文，就會發(fā)現(xiàn)，篇篇都有習(xí)作練習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，或結(jié)構(gòu)、或表達(dá)、或遣詞用句等，循序漸進(jìn)地展示了作文主題練習(xí)的線索，一步步引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會表達(dá)。教師如果能在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中根據(jù)對應(yīng)的主題充分挖掘習(xí)作點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生積累、領(lǐng)悟、揣摩并及時(shí)運(yùn)用寫作方法，使聽說讀寫各方面的實(shí)踐能夠與單元文化主題有機(jī)地整合起來，指導(dǎo)學(xué)生“按圖索驥”，學(xué)習(xí)不同主題的不同寫法，順利實(shí)現(xiàn)從閱讀實(shí)踐到習(xí)作實(shí)踐的遷移，就能提高讀寫結(jié)合的有效性和針對性，從而提升學(xué)生的作文能力。

主題單元式讀寫結(jié)合，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求等來指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合安排練筆。練筆的設(shè)計(jì)具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。

一、讀寫結(jié)合模式的探究背景

（一）學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫。究其原因，筆者認(rèn)為有三點(diǎn)：一是學(xué)生課外閱讀的書數(shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。二是習(xí)作課的有些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活環(huán)境，學(xué)生無法親身實(shí)踐，自然寫不出好文章。三是教師沒有把課文真正當(dāng)作例子，學(xué)生在閱讀課上沒有習(xí)得方法。閱讀教學(xué)中的一篇篇課文為學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇的技巧、掌握帶有規(guī)律性的章法知識及其思維方法等提供了模仿的范例。發(fā)揮這些范例的原型啟發(fā)作用，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

（二）教師作文教學(xué)的困惑

作文教學(xué)一直是語文教師心頭的一道坎，可以說困惑與問題同在。許多教師在閱讀教學(xué)中注重內(nèi)容、忽視方法，讀寫嚴(yán)重脫節(jié)，只為讀而讀，或只為寫而寫，讀寫“兩張皮”。作文教學(xué)缺少抓手，沒有切實(shí)可行的教學(xué)模式指導(dǎo)教師如何去做。

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作教學(xué)是這樣說的：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！庇纱丝梢?，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，是語文教學(xué)行之有效的方法，也是重要的語文教學(xué)原則之一。

二、讀寫結(jié)合模式的理論支撐

（一）讀寫結(jié)合符合遷移優(yōu)化原理

美國學(xué)者在研究遷移現(xiàn)象時(shí)指出“：只要一個(gè)人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括,就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移?！弊x寫結(jié)合首先就要把“讀”中獲得的信息進(jìn)行概括總結(jié),這就為遷移創(chuàng)造了條件。讀與寫是可以而且應(yīng)當(dāng)互相遷移的。讀寫結(jié)合點(diǎn)使教師對課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，使語言知識與語言實(shí)踐能有效地優(yōu)化組合。每一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)的訓(xùn)練都是以感受語言導(dǎo)入到明確的理論知識 ,再以相適應(yīng)的語言材料為載體進(jìn)行習(xí)作的,這就很好地體現(xiàn)了語言知識與語言實(shí)踐的優(yōu)化組合。

（二）讀寫結(jié)合符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.模仿性。兒童在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段都是要借助模仿為階梯的。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)與作文緊密地結(jié)合起來，并提供適當(dāng)?shù)姆段模驗(yàn)榉段目梢孕蜗蟮馗嬖V學(xué)生，某一篇作文該寫什么和怎么寫。

2.發(fā)表欲。學(xué)生通過群體生活和教學(xué)活動，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識了一定數(shù)量的漢字，積累了一定的語言材料和寫作知識，他們就會出現(xiàn)書面的發(fā)表欲，很想把所見、所聞、所想通過文字表達(dá)出來。讀寫結(jié)合教學(xué)法，借助大量寫片段的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所獲得的知識來進(jìn)行寫作，正好滿足兒童的這一心理需要。

3.習(xí)作心理障礙。對小學(xué)生來說，由于寫比讀難，再加上有的教師指導(dǎo)不得法，更增加了學(xué)生害怕寫作的心理。讀寫結(jié)合，采取邊讀邊寫、學(xué)用結(jié)合的做法，通過模仿而實(shí)現(xiàn)寫作知識的最直接遷移，使學(xué)生的寫作水平在短時(shí)間內(nèi)獲得較大的提高，從而提高寫作興趣，激發(fā)寫作潛能，調(diào)動寫作積極性，消除害怕的心理障礙。

在確定系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型后，可以使用幾種不同的方法去分析控制系統(tǒng)的動態(tài)性能和穩(wěn)態(tài)性能。時(shí)域分析法具有直觀、準(zhǔn)確的優(yōu)點(diǎn)。

（三）讀寫結(jié)合符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念

1.“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞?！边@是摹仿遣詞。

2.“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@是摹仿造句。

3.“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！边@是摹仿表情達(dá)意的方法。

摹仿是創(chuàng)作的第一步，摹仿是以例文為范例，從讀學(xué)寫的訓(xùn)練。小學(xué)生的寫作訓(xùn)練不可沒有依賴和模仿，作文有一個(gè)“摹仿—變化—?jiǎng)?chuàng)作”的過程，不可一蹴而就。

三、讀寫結(jié)合模式的教學(xué)實(shí)踐

我校從三年級開始，根據(jù)年級特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及新課標(biāo)對本年級段習(xí)作的要求，進(jìn)行相應(yīng)的作文技巧點(diǎn)撥。從審題、確定中心、選擇材料、組織材料、編寫提綱等對寫作技巧進(jìn)行專題訓(xùn)練。這些訓(xùn)練離不開課文例子。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們總結(jié)出在閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合策略的基本模式：創(chuàng)設(shè)情境，嘗試表達(dá)；找準(zhǔn)仿點(diǎn)，提煉方法；讀寫遷移，實(shí)踐運(yùn)用；交流評價(jià)，互相提升；課外拓展，擴(kuò)大視野；積累欣賞，內(nèi)化語言。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，嘗試表達(dá)

學(xué)生在整體感悟單元課文的基礎(chǔ)上，相互交流課文中感受最深的詞句，并說明原因。以說的訓(xùn)練激發(fā)積累的興趣，讓書本語言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語言。

第二環(huán)節(jié)：找準(zhǔn)仿點(diǎn)，提煉方法

以一課或一個(gè)單元為例，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識。

仿寫主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法角度進(jìn)行練習(xí)。

第三環(huán)節(jié)：讀寫遷移，實(shí)踐運(yùn)用

任何技能、方法的習(xí)得除了反復(fù)講解操作要領(lǐng)之外，最重要的環(huán)節(jié)就是練。一個(gè)人的技能方法不是光靠講原理講出來的，更多的是“習(xí)”出來的，這個(gè)“習(xí)”就是實(shí)際操作。同樣，進(jìn)行語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生總結(jié)提煉出方法后，應(yīng)盡快“依葫蘆畫瓢”寫出來，這個(gè)寫就得遵循讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)要求來完成。

第四環(huán)節(jié)：交流評價(jià)，互相提升

學(xué)生閱讀班內(nèi)其他同學(xué)創(chuàng)作的作品，學(xué)生之間對所創(chuàng)作的作品進(jìn)行相互評價(jià)，并提出修改建議。引導(dǎo)學(xué)生有針對性的進(jìn)行點(diǎn)評，教師要出示每次評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有的放矢地點(diǎn)評作文。只有這樣，學(xué)生評價(jià)作文的水平和積極性才會提高。

第五環(huán)節(jié)：課外拓展，擴(kuò)大視野

緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將其拓展到課外閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生這兩種能力都得到發(fā)展。

第六環(huán)節(jié)：積累欣賞，內(nèi)化語言

“重視文本”是新課標(biāo)的要求，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞、佳句”等內(nèi)容。在摘抄中積累材料，是讓學(xué)生理解、感悟、鑒賞課文以及進(jìn)行仿寫的重要途徑。

課上的閱讀量畢竟有限，為了讓學(xué)生們更多地與書為伴，我校特設(shè)立讀書課，安排學(xué)生每周定時(shí)到學(xué)校閱覽室看書。為了留住經(jīng)典，積累語言，學(xué)生們還把書中的好詞佳句摘錄下來，并寫下自己的感受。

現(xiàn)在，學(xué)校的“小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式”在學(xué)校全面推廣，三至六年級都進(jìn)行了實(shí)踐、摸索與研究，通過校本培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、課例研討以及教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校的讀寫結(jié)合模式日趨完善。為了切實(shí)做好創(chuàng)新課堂教學(xué)模式工作，學(xué)校成立了課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督課堂教學(xué)模式改革工作的開展和實(shí)施。學(xué)校以各年級組、教研組、備課組為單位進(jìn)行實(shí)踐和研究。前期骨干引導(dǎo)，安排教學(xué)骨干教師率先上研討課，通過他們開設(shè)的研討課，向全校教師展示小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式框架；然后，以年級組為單位全面推開，結(jié)合學(xué)校的一課多研、說課、賽課及日、周、月教研活動和教師校本培訓(xùn)活動扎實(shí)實(shí)踐。期間，學(xué)校還邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)，更好地促進(jìn)了小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的形成。

從讀到寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合，是生本、師生、生生多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑。在今后的教學(xué)過程中，我們還將充分挖掘教材中讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。