淺析初中英語閱讀理解的教學(xué)策略

■天津市雙菱中學(xué) 裴元琪

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。閱讀可以拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的分析能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。從實(shí)際情況來看，雖然許多初中英語教師已經(jīng)認(rèn)識到閱讀對提高學(xué)生英語綜合能力的重要作用，并采取了一些措施和方法，但我們也能看到，在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，仍然存在著一些問題與不足，進(jìn)而影響了英語閱讀教學(xué)的效果。此外，由于缺乏對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣以及對閱讀技巧掌握不夠熟練等原因，不少學(xué)生對英語閱讀有一定的抵觸情緒，以致其閱讀能力難以得到加強(qiáng)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，如何提高學(xué)生對閱讀理解問題的分析和解決能力，是初中英語教師需要不斷探索的課題。

一、初中英語閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與特點(diǎn)

教師需要通過閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，使不同年級的閱讀教學(xué)體現(xiàn)出各自鮮明的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與特點(diǎn)。

七年級學(xué)生閱讀要求：能正確地朗讀課文；能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動的簡短書面指令；能讀懂簡單文章并且了解文章的大意；能初步使用簡單的工具書；課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到四萬個單詞以上。七年級的閱讀教學(xué)，一方面應(yīng)展現(xiàn)出學(xué)生之間交際性的特點(diǎn)，學(xué)生在英語課堂上閱讀交流，在閱讀課中相互討論，在討論中獲得新的知識并驗(yàn)證信息的對錯，即在閱讀中提出問題，在交流中解決問題；另一方面應(yīng)克服閱讀內(nèi)容的表面化缺點(diǎn)，英語閱讀教學(xué)從學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯開始，提高學(xué)生對詞匯字面意思的認(rèn)知能力和對簡單信息的歸納和知識記憶能力。

八年級學(xué)生閱讀要求：能連貫、流暢地朗讀課文；能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；能理解閱讀文章中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；能識別不同文體類型；學(xué)習(xí)、掌握基本語篇知識并根據(jù)目的有效地組織信息；課外閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到十萬個單詞以上。八年級的閱讀教學(xué)應(yīng)該讓閱讀插上想象的翅膀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，訓(xùn)練學(xué)生通過聯(lián)系上下文猜測詞匯的能力，并在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生參與其中，身臨其境地去感受，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和記憶能力。

九年級學(xué)生閱讀特點(diǎn)：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解文章中每個段落中各句之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；閱讀量累計(jì)應(yīng)達(dá)到十五萬個單詞以上。九年級學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對中考典型閱讀題的訓(xùn)練，指導(dǎo)好閱讀方法和技能。九年級的閱讀教學(xué)既要發(fā)揮前一階段閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，又要體現(xiàn)閱讀教學(xué)的不同特點(diǎn)，為今后的進(jìn)一步閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，雖然許多初中英語教師已經(jīng)認(rèn)識到英語閱讀對提高學(xué)生英語綜合能力的重要作用，同時也采取了一些措施和方法來改善英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，但我們也能看到，在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，仍然存在著一些問題與不足，進(jìn)而影響了英語閱讀教學(xué)的效果。

在初中英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師還是習(xí)慣直接處理文章，采用傳統(tǒng)的段落翻譯的教學(xué)方法，將一節(jié)閱讀課上成了逐詞翻譯課。這種傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式依舊占主導(dǎo)地位，主要原因是隨著教材不斷變化改革，語篇長度和難度也在不斷進(jìn)行調(diào)整。因此，面對有限的課堂時間和難度增大的較長閱讀文章，很多教師會更加傾向語段翻譯。在教學(xué)過程中，教師有目的地壓縮學(xué)生閱讀理解的時間，重點(diǎn)分析句子結(jié)構(gòu)、講解語法，而忽視了對篇章結(jié)構(gòu)的整體分析、解讀，以及文章本身所要表達(dá)的文化背景與情感體驗(yàn)。在這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生能運(yùn)用重點(diǎn)詞進(jìn)行造句，深知語法結(jié)構(gòu)的得分點(diǎn)，但是對于閱讀材料的理解是支離破碎的，談不上掌握分析文本的能力和閱讀方法與技巧，也不可能獲得文化情感體驗(yàn)。

在英語閱讀方面，一方面由于教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，另一方面由于部分初中學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行推測句義或猜測詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，遇到生詞就想查字典、用漢語思維在心里翻譯、用手指點(diǎn)讀以及小聲閱讀等不良的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時浪費(fèi)時間、降低閱讀速度，影響了其在閱讀時集中注意力把握文章的要旨或主題。

三、初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）做到課前預(yù)習(xí)和課后反思相結(jié)合

教師要合理地設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)及問題，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段將閱讀材料提前推送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)；學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，明確本節(jié)閱讀課學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教案內(nèi)容，在課堂上靈活引導(dǎo)，使學(xué)生了解課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)；學(xué)生可以通過小組合作等方式進(jìn)行英語探究和學(xué)習(xí)。此外，教師在課后要進(jìn)行反思，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行全面的評價，更好地推動閱讀教學(xué)順利開展。

（二）充分利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師根據(jù)文本設(shè)計(jì)一個宏觀的思維導(dǎo)圖，學(xué)生通讀全文后完成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對全文有一個總體印象，并且抓住中心結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。這樣可以幫助學(xué)生梳理文章中的信息并指導(dǎo)學(xué)生快速記住這些有用的信息，盡快實(shí)現(xiàn)整體化閱讀。完成思維導(dǎo)圖后，教師可設(shè)置概括文章段落大意、用自己的話復(fù)述文章等問題，從而使學(xué)生對文章要旨或主題有較好地把握。

（三）實(shí)現(xiàn)精讀教學(xué)和泛讀教學(xué)相結(jié)合

精讀教學(xué)是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)生對詞匯的掌握和語言知識的獲得主要是通過精讀教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文中長難句和復(fù)雜句，分析其語法結(jié)構(gòu)和成分；通過上下文或構(gòu)詞法，猜測新詞、難詞的意思，學(xué)會正確利用詞典查閱新詞的意思。泛讀可以使學(xué)生廣泛接觸閱讀材料，擴(kuò)大課外知識面，拓寬眼界。因此，教師應(yīng)當(dāng)保證不斷增大的語言輸入。在泛讀教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)生喜歡的英語閱讀材料。例如，勵志的名人成長史、新穎的時事材料，以及Harry Potter、Little Prince、Snow White等小故事。在具體引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)由易到難、由淺入深，逐漸地培養(yǎng)其對英語閱讀的興趣，使學(xué)生感到閱讀并非是空洞乏味的活動。

（四）提高學(xué)生的詞匯量

在初中英語閱讀過程中，學(xué)生的詞匯量和對詞匯的掌握程度，直接影響著學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞后需要反復(fù)地使用、練習(xí)，以真正掌握。此外，為了提高閱讀速度，學(xué)生在閱讀時要改掉邊閱讀邊查字典、重復(fù)閱讀、逐字閱讀等不良習(xí)慣。遇到生詞時，學(xué)生要試著根據(jù)上下文內(nèi)容猜測詞義。

（五）側(cè)重在問題解決中提高閱讀能力

新課程理念提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀材料后產(chǎn)生疑問，這是學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)。對于不同體裁的文章要求學(xué)生提出不同的問題。如讀記敘文，學(xué)生在閱讀完以后應(yīng)學(xué)會提出“3W”，即when、why、what，并根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行正確回答。教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置開放式問題，讓學(xué)生通過小組合作探究找出答案。

總之，就初中英語閱讀教學(xué)來說，英語教師應(yīng)該認(rèn)真調(diào)查每個年級學(xué)生閱讀的實(shí)際水平，從而確定英語教學(xué)目標(biāo)的要求，通過改進(jìn)教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的英語閱讀水平。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些英語學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還必須重視英語閱讀課的教學(xué)，充分地利用不同類型的閱讀課，通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力和綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。