多樣課堂，多味語(yǔ)文

江蘇省南京市江寧區(qū)祿口中心小學(xué) 魏奇媛

一、多樣的語(yǔ)文導(dǎo)入，喚起孩子閱讀的興趣

《新課標(biāo)》也明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

語(yǔ)文課堂其實(shí)是培養(yǎng)孩子閱讀的根。只有上好每一節(jié)語(yǔ)文課，才能使閱讀這棵奇異之樹長(zhǎng)成參天大樹。在我們的語(yǔ)文課上，力求還原于生活，讓學(xué)生在生活中體會(huì)語(yǔ)文。正所謂生活中處處有語(yǔ)文。課堂里更是處處是生活。尤其是一個(gè)精彩的導(dǎo)入就能給學(xué)生帶來不一樣的課堂，真正地讓生體會(huì)到閱讀的快樂。

這是五年級(jí)《變色龍》一文導(dǎo)入的片段。

師：同學(xué)們，上課前我們來做一個(gè)轉(zhuǎn)眼珠子的游戲。

學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，快樂的做著游戲。

師：故意說請(qǐng)你一只眼睛向上看，一只眼睛向下看。

生都傻眼了，無(wú)需太多的言語(yǔ)就輕松的理解了一目二視的含義。這樣利用游戲創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。再出現(xiàn)變色龍的圖片，很快地讓孩子走入了文本感受變色龍的奇特。著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！蔽覀儗?duì)新課的導(dǎo)入別出心裁、獨(dú)具匠心，就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到先聲奪人的氣勢(shì)，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，很快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的閱讀興趣不就被培養(yǎng)了嗎？

二、讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，讓學(xué)生更樂于閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，而教材是用于教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的媒介或只是載體。葉圣陶先生也曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還要靠教師的善于運(yùn)用。”在新課程的課堂教學(xué)中，正確對(duì)待這一載體，也是課程教學(xué)觀的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容。如，在叫教學(xué)《愛如茉莉》時(shí)，我始終以愛為主線貫穿我整個(gè)的教學(xué)過程，讓學(xué)生深切地體會(huì)到什么是愛，你在身邊還發(fā)現(xiàn)了怎樣的愛？請(qǐng)生說說發(fā)生在自己身邊感人的故事。做為享受愛的人，心里活動(dòng)又是如何的。在圍繞“愛”的主題展開了收集愛的故事，表達(dá)愛的行動(dòng)，暢想愛的活動(dòng)。一篇課文雖然結(jié)束了，但是文字里所滲透出來的內(nèi)涵感染著我們每一個(gè)人。學(xué)生也因此對(duì)生活多了一份新的理解，真正地從課文走入到了生活中。因?yàn)槠肺墩n文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀生活。語(yǔ)文何其重要??！又如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》中，我就從一個(gè)字——迷深入到課文的學(xué)習(xí)中去，感受法布爾堅(jiān)持夢(mèng)想的力量，不輕言放棄的魅力。再讓學(xué)生說說自己的夢(mèng)想是什么？堅(jiān)持了多久？現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了嗎？學(xué)生暢所欲言，好不痛快！學(xué)生愛上語(yǔ)文就是愛上閱讀，因?yàn)榕d趣是最好的老師！學(xué)生的思路被打開，可見教材是生活的縮影，是生活再現(xiàn)。讓教材從生活中來，又回到生活中去，是讓它找到生命的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵所在。

有了生命激情涌動(dòng)的、洋溢著生命活力的語(yǔ)文課堂才會(huì)讓孩子們興致勃勃地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文最大的魅力在于文已斷情未了，給讀者留下了想象的空間。想象可以讓孩子學(xué)習(xí)的興趣愈加濃烈，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。語(yǔ)文教材中，可以開啟學(xué)生潛在智能的猜想與聯(lián)想的因素很豐富。我們要善于引導(dǎo)孩子深入鉆研文本，堅(jiān)持與文本對(duì)話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外意、弦外音；要善于抓住教材中的“擴(kuò)點(diǎn)”預(yù)設(shè)開放的課堂空間，啟發(fā)孩子們補(bǔ)充、延伸。如：《嫦娥奔月》這一課的結(jié)尾寫到“‘嫦娥！嫦娥！’后羿連聲呼喚，不顧一切地朝著月亮追去?？墒撬蚯白啡?，月亮就向后退三步，怎么也追不上?！痹诤⒆由钋榈乩首x之后，可以提出這樣一個(gè)問題：“嫦娥住在月亮上后生活會(huì)是什么樣？”一石激起千層浪，他們暢所欲言，一陣激情演說之后，讓孩子們將自己所想所說寫下來。在教學(xué)中，我們經(jīng)常注意這樣一些教材中蘊(yùn)含的想象和聯(lián)想因素，創(chuàng)設(shè)開放的思維空間，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)利用，無(wú)疑能引領(lǐng)孩子們創(chuàng)造思維的駿馬向更廣闊、更深刻的方向馳騁。孩子們興趣盎然的思索，活躍的思維和異彩紛呈的答案創(chuàng)作便成了課堂的亮點(diǎn)，這樣的語(yǔ)文課堂孩子豈能不喜歡呢！語(yǔ)文閱讀的興趣豈能培養(yǎng)不起來呢！

三、多樣的閱讀方式，讓學(xué)生愛上閱讀

曾經(jīng)有人向魯迅先生請(qǐng)教過寫作經(jīng)驗(yàn)，他也這樣說，哪有什么經(jīng)驗(yàn)，無(wú)非是多看了幾本書罷了。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個(gè)啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的文章，是不能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲的。那么，我們老師該做些什么呢？近幾年，各學(xué)校都在舉行各種各樣的讀書活動(dòng)。各種推薦書目也是比比皆是。如何去指導(dǎo)孩子們進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為孩子們導(dǎo)航呢？眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面發(fā)展聽說讀寫能力。

學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。如教學(xué)了《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》后，我向?qū)W生推薦了《昆蟲記》；學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》后，我向?qū)W生推薦了《水滸傳》；比如六年級(jí)第三單元是寫紅軍長(zhǎng)征故事的，開展了說故事比賽，了解紅軍的故事，推薦了《毛澤東》等一些革命家的自傳，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，更讓學(xué)生獲得有益的人生啟示。

著名的作者余秋雨說道：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾 ?！遍喿x對(duì)于每個(gè)人來說都是至關(guān)重要的。對(duì)于孩子，語(yǔ)文課堂又是他閱讀的起跑線，所以在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中始終以培養(yǎng)閱讀能力為目標(biāo)，使學(xué)生真正的愛上語(yǔ)文，真正的從語(yǔ)文課堂快樂出發(fā)。