談一談聽(tīng)課的類型

遼寧省大石橋市金橋中心小學(xué) 張 梅

根據(jù)目的的不同，聽(tīng)課可分為學(xué)習(xí)性聽(tīng)課、指導(dǎo)性聽(tīng)課、交流性聽(tīng)課。

學(xué)習(xí)性聽(tīng)課又可包括隨機(jī)聽(tīng)課、觀摩聽(tīng)課、考察聽(tīng)課等。隨機(jī)聽(tīng)課，往往是同行。這樣的課最能反映上課者的真實(shí)面貌和平時(shí)狀態(tài)，特別是他的日常工作的責(zé)任心以及備課的認(rèn)真程度，這樣的課最實(shí)惠，演了多少遍的課可能更“好看”一些，但你一定會(huì)從“完美”中看出一點(diǎn)遺憾：或許缺少點(diǎn)臨場(chǎng)發(fā)揮，或許多了點(diǎn)舞臺(tái)表演。隨機(jī)聽(tīng)課不是隨意聽(tīng)課，不是今天我有時(shí)間，無(wú)事可做，拿著本子到別人的課堂上隨意記幾筆，既打發(fā)了時(shí)間，又應(yīng)付了檢查，而應(yīng)該是有計(jì)劃有目的的聽(tīng)課，要注意吸收正面的積極的東西，防止和消除不良的或負(fù)面的影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

觀摩聽(tīng)課的聽(tīng)課對(duì)象一定是一些優(yōu)秀教師所上的有一定示范作用的質(zhì)量較高的課。這樣的課，教師必須有充分的準(zhǔn)備，集中了所有的教學(xué)技能并充分恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，這樣的課更能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如果每一堂課教師都能這樣精心準(zhǔn)備，我們的學(xué)生就不會(huì)是高分低能的學(xué)生，有的是一代代有創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展的人才?；谶@一點(diǎn)，我們青年教師要珍惜這樣的機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)，耐心聽(tīng)課，尊重他人的勞動(dòng)成果，抱著取經(jīng)取樣的強(qiáng)烈愿望，細(xì)心觀摩，精心鉆研，我們一定會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。

考察聽(tīng)課即到外校或外地參觀學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)課。外面的教學(xué)方式會(huì)讓我們有耳目一新的感覺(jué)，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒，而這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)又很少，那就需要我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中投入更大的熱情和精力，盡可能把人家的好東西都吸納過(guò)來(lái)，印在腦子里，寫(xiě)在本子上。有條件的話可以帶上錄像機(jī)把課錄下來(lái)，然后回到學(xué)校，再來(lái)觀看品味，并結(jié)合本校、本學(xué)科實(shí)際，確定自己的努力方向和改進(jìn)目標(biāo)，把課堂教學(xué)水平提高一步。其實(shí)，不但是教師的教學(xué)過(guò)程、提問(wèn)學(xué)生的方式、組織學(xué)生的技巧是你學(xué)習(xí)的榜樣，就連教師寫(xiě)的字、傳遞的一個(gè)眼神、很自然的一個(gè)手勢(shì)、教師身上所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性都會(huì)成為你的典范，都會(huì)潛移默化的影響著你，因欣賞教者的風(fēng)格，聽(tīng)者就會(huì)不斷的追求，并很自然的應(yīng)用到自己的教學(xué)之中。努力致力于教育事業(yè)的教師就應(yīng)該從教者身上學(xué)到點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

指導(dǎo)性聽(tīng)課多半是指老教師和青年教師結(jié)對(duì)子的聽(tīng)課，是前者為了幫助后者早日成長(zhǎng)起來(lái)而進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)所安排的一系列活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中老師要把握青年教師的發(fā)展情況，以便有步驟地有針對(duì)性地提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，幫助我們青年教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。作為青年教師，應(yīng)珍惜人生經(jīng)歷中的這一段學(xué)習(xí)過(guò)程，虛心聽(tīng)課，跟蹤聽(tīng)課，積極求教，同時(shí)也要接受老教師的聽(tīng)課，真正把自己看作是學(xué)習(xí)的主人。曾有這樣一位教師，剛畢業(yè)分配到教學(xué)工作崗位時(shí)，沒(méi)有一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)思路模糊不清，更談不上有一點(diǎn)教學(xué)技能。但她身上有著一種永不放棄的勁頭，經(jīng)常聽(tīng)課，虛心學(xué)習(xí)。不僅聽(tīng)本學(xué)科的課，也聽(tīng)其他學(xué)科的課。她說(shuō)：“書(shū)本上的知識(shí)我一看便懂，但就是不懂如何把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，所以我必須要多聽(tīng)課。聽(tīng)課過(guò)程中，我感到每一位教師的風(fēng)格各有千秋，但他們的表現(xiàn)都有值得我學(xué)習(xí)的地方。我多聽(tīng)一位老師的課，就會(huì)多學(xué)一種風(fēng)格，正所謂：三人行必有我?guī)?！”這位年輕教師是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，不久，她便成為了教學(xué)上的骨干。僅此一例，可見(jiàn)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。聽(tīng)課過(guò)程中一定要體現(xiàn)我們老師的主體地位。

交流性聽(tīng)課包括研究性聽(tīng)課和會(huì)診性聽(tīng)課。

研究性聽(tīng)課就是我們常說(shuō)的研討課?；蚪萄薪M安排，或?qū)W校安排一定教師上課，大家坐下來(lái)討論課堂教學(xué)情況。聽(tīng)課者一定要在了解當(dāng)前課改理念及精神的前提下參與到教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)自己的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與研究提出合理化建議。

會(huì)診性聽(tīng)課是專門(mén)針對(duì)某些質(zhì)量較差的課，為了分析研究它的問(wèn)題、癥結(jié)和對(duì)策而去聽(tīng)課。作為青年教師需要多聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，也要聽(tīng)一些質(zhì)量較差的課，這樣就可以從自身發(fā)展尋找差距，并指出病因，見(jiàn)不善而內(nèi)省，以求自己更大進(jìn)步。

交流性聽(tīng)課使我們青年教師的聽(tīng)課水平上升到了一個(gè)新階段。我們的聽(tīng)課水平已不再是一個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們有了一些基礎(chǔ)，有了一定的分辨能力、評(píng)判能力。甚至有了指導(dǎo)能力。只有我們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中始終把自己置于學(xué)習(xí)主人的地位，才會(huì)讓我們有可喜的收獲。