江蘇省徐州市西苑中學(xué) 唐 薇
對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),一方面,通過(guò)課堂我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的知識(shí),形成一定的技能;另一方面,我們還要通過(guò)適切的引領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生健康的情感,讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo),關(guān)鍵在于通過(guò)我們教師富有創(chuàng)造性的課堂設(shè)計(jì),以促使學(xué)生發(fā)揮自我能動(dòng)性,積極主動(dòng)地去開(kāi)展課堂閱讀實(shí)踐。
一篇文章怎么樣,讀者不同,感受就會(huì)不一樣。而就同一個(gè)體來(lái)說(shuō),對(duì)于文本的理解,也會(huì)隨著主觀情況的不同變化而體現(xiàn)出不同。但無(wú)論怎樣,對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的誦讀,才會(huì)對(duì)文本有深層次的理解和認(rèn)識(shí)。從這一點(diǎn)出發(fā),這就需要我們調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觸器官,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,讓他們主動(dòng)去讀。
良好的情境或氛圍,不僅能充分地調(diào)動(dòng)起人的內(nèi)在情愫,還可以激發(fā)人的想象力。所以,課堂教學(xué)時(shí),我們要結(jié)合具體情況,特別是文本的自身特點(diǎn),模擬或者再現(xiàn)一些情境?,F(xiàn)在,隨著教學(xué)手段的日益豐富,特別是多媒體手段的普及,為我們創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境提供了可能。進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué),就特別需要這種模擬情境的創(chuàng)設(shè)?!短靸羯场で锼肌纷鳛橐黄闱樽髌?,它以極其凝練的筆墨將一位游子的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致。那么,教學(xué)時(shí)我們?cè)撊绾稳プ?,才能讓學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)呢?顯然,這單靠教師的說(shuō)教難以達(dá)到。這時(shí),我們不妨借助多媒體手段,將作品所寫的景物細(xì)節(jié)予以生動(dòng)地呈現(xiàn)。
經(jīng)過(guò)這樣的處理,就能讓學(xué)生多角度感受作品營(yíng)造的“特定的氛圍”,領(lǐng)悟到作品的動(dòng)人之處。而像作品景物烘托寫法的領(lǐng)會(huì)、布局上的特點(diǎn)的把握、主題揭示的總結(jié)等等問(wèn)題,也都較好的得到了解決。所以,從這些方面來(lái)看,筆者認(rèn)為,高效的閱讀教學(xué)確實(shí)需要學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn)。而學(xué)生這種主動(dòng)性的激發(fā),在很大程度上仰仗于多媒體手段的采用。所以,在高科技飛速發(fā)展的今天,我們一定要借此創(chuàng)新我們的教學(xué)手段,讓它更好地服務(wù)我們的教學(xué)。
我們衡量閱讀教學(xué)的效果,有一個(gè)重要的尺度,就是看閱讀活動(dòng)中,學(xué)生是不是獲得了真正的體驗(yàn)。許多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們,要豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn),離不開(kāi)一定的實(shí)踐活動(dòng),尤其是文本語(yǔ)言這一方面。而閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化語(yǔ)言方面的實(shí)踐活動(dòng),重要的一點(diǎn),就是我們一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
我們知道,很多教師總是喜歡引導(dǎo)學(xué)生給課文劃分段落層次。雖然,我們需要承認(rèn)這種要求固然有著它合理的一方面,但是,這種問(wèn)題做多了,一個(gè)弊端就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)——這往往會(huì)將學(xué)生帶入一定的框框之中,帶入一種呆板的思維模式之中。比如,閱讀《月亮上的足跡》這一文本,我們就不要花費(fèi)功夫去分段,因?yàn)閷?duì)于這樣的文本,去分段沒(méi)有多大的實(shí)際意義。我們要花力氣去做的,應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)。比如,我們可以適當(dāng)對(duì)文本進(jìn)行拓展:這可以由教師適當(dāng)選擇人類登月的一些其他的有關(guān)情況補(bǔ)充介紹給學(xué)生,也可要求學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料。當(dāng)然,我們還可以就有人說(shuō)登月的照片是假的等說(shuō)法,安排學(xué)生自己想辦法去驗(yàn)證等活動(dòng)。
這樣的設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生展開(kāi)多角度的閱讀。做到最大程度的拓展他們的閱讀時(shí)空,提升他們對(duì)作品的感悟能力。特別是能夠讓他們深入文本內(nèi)核,從而實(shí)現(xiàn)更多的個(gè)性體驗(yàn)。比如說(shuō),上文提到的讓學(xué)生自我去驗(yàn)證一些說(shuō)法的過(guò)程,其實(shí)就是一種鍛煉的過(guò)程。因?yàn)?,在這樣的過(guò)程當(dāng)中,有許多內(nèi)容需要學(xué)生自己去挖掘。挖掘出來(lái)之后,還需要他們針對(duì)性地做出分析,科學(xué)性地做出整合,創(chuàng)造性地與文本對(duì)話。這樣,就可以讓學(xué)生在富有個(gè)性的閱讀中獲得了對(duì)文本的深層次的理解。
課堂教學(xué),無(wú)論我們采用什么方法,最終的目的還是要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w。事實(shí)上,一篇作品價(jià)值怎樣,最終還要放在讀者面前。所以,從這個(gè)方面來(lái)說(shuō),一部偉大的作品,其實(shí)是由作品的作者和讀者共同成就的。就我們教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),我們所學(xué)習(xí)的課文的價(jià)值就需要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘。學(xué)生挖掘的越深,從一定意義上來(lái)說(shuō),這樣的作品的價(jià)值就會(huì)越大。因此,我們一定要重視讓學(xué)生去展開(kāi)創(chuàng)造性的閱讀。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀《走一步,再走一步》這篇課文時(shí),我們不能僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的整體把握上。就這一篇課文來(lái)說(shuō),也就主要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。只要學(xué)生做到讀音正確、停頓恰當(dāng),特別是能夠?qū)⒄Z(yǔ)氣活靈活現(xiàn)地讀出來(lái),這就算完成教學(xué)任務(wù)了。但是,在筆者看來(lái),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,讓學(xué)生學(xué)到作者小時(shí)候的生活經(jīng)驗(yàn),甚至是能讓學(xué)生終身受益的人生經(jīng)驗(yàn)更為重要。
但是,對(duì)于課文中作者隱含的人生智慧,我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生去挖掘呢?由于這篇課文中有很多地方立意很高,這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。為此,我們可以從多個(gè)角度設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。這樣讓他們從課文的字里行間獲得更多的教益。
綜上所述,要想學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,最終提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,課堂教師的引導(dǎo)必不可少。為此,課堂教學(xué)中我們要采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去做、去感悟。特別是,我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,強(qiáng)化他們的閱讀意識(shí),這樣才能最終提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。