小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效契合途徑研究

江西省贛州市南康區(qū)龍嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 王秀娟

隨著我國(guó)語(yǔ)文教育的不斷發(fā)展，雖然較多老師都意識(shí)到了閱讀與寫作間契合的重要性，也做了非常多的努力，但從目前兩者契合的現(xiàn)狀來看效果仍不是很好，這局限了語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情始終處于低下的狀態(tài)中。因此，老師需要?jiǎng)?chuàng)新研究閱讀和寫作有效契合的途徑，以此來提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情、閱讀能力、寫作能力及成績(jī)，給學(xué)生今后的順利發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、閱讀和寫作有效契合的可行性分析

首先，對(duì)小學(xué)生寫作能力的提升進(jìn)行多角度的研究，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作能力與良好的閱讀素養(yǎng)和基礎(chǔ)有較為直接的關(guān)系，學(xué)生只有不斷在精品的閱讀讀物中翱翔，才能夠不斷拓展自身的文學(xué)寫作視域和寫作素養(yǎng)及藝術(shù)表達(dá)手法，這樣學(xué)生在后續(xù)的寫作中才能利用自己積累的閱讀知識(shí)并結(jié)合自己的主觀創(chuàng)作發(fā)揮成就其語(yǔ)文寫作。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文老師想要提升學(xué)生的寫作水平就要不斷拓展自身的語(yǔ)文閱讀，要以此作為最關(guān)鍵的突破口，借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生不斷從優(yōu)秀作品中總結(jié)適合自己的寫作方式。其次，對(duì)于小學(xué)生而言，他們由于年齡的局限，使得自身參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，人生閱歷也不夠豐富，這會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)有的事物及人感觸的并不深刻，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)缺乏素材和藝術(shù)寫作手法。因此，這就需要學(xué)生進(jìn)行各領(lǐng)域的閱讀，在閱讀的過程中不斷感受與總結(jié)寫作的內(nèi)在客觀規(guī)律及技巧。這樣通過長(zhǎng)期以往的有效引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)使小學(xué)生的寫作素材和能力得到有效的提升。

二、閱讀與寫作有效契合的途徑分析

1.合理進(jìn)行激趣

興趣是小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作有效契合的基本途徑。小學(xué)階段學(xué)生年齡雖小，但是好奇心卻尤盛，對(duì)各種新事物難免會(huì)非常熱情，有較強(qiáng)的探索欲望。老師應(yīng)該僅抓住學(xué)生此學(xué)習(xí)心理，合理將多媒體融入到閱讀和寫作的有效契合中，利用其視頻、圖片等功能進(jìn)行課堂閱讀活動(dòng)的開展，最大限度的吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與集中力。比如：可以巧用多媒體的PPT功能展示《西游記》文學(xué)作品，形象、生動(dòng)的給學(xué)生介紹西游記的主人公、情節(jié)等，不僅能最大限度的激活學(xué)生的閱讀熱情，還能使學(xué)生有意識(shí)的參與到與自己認(rèn)知能力相同的各名著學(xué)習(xí)中，相信通過儲(chǔ)備大量豐富的名著知識(shí)后，學(xué)生閱讀能力得到提升時(shí)，能為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.充分利用教材中的優(yōu)美詞句，儲(chǔ)備寫作素材

對(duì)每篇課文進(jìn)行深入的剖析能夠發(fā)現(xiàn)，每篇課文中作者運(yùn)用的都是最簡(jiǎn)潔而又優(yōu)美的詞語(yǔ)，能將事物與現(xiàn)象進(jìn)行生動(dòng)化、具體化的展示，能最大限度的吸引和打動(dòng)學(xué)生的人心，給予學(xué)生感受美的機(jī)會(huì)，及時(shí)與作者進(jìn)行情感性的交流與共識(shí)，這便達(dá)到了作者創(chuàng)作的根本目的。因此，實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀課文進(jìn)行吸收與內(nèi)化，將其靈活應(yīng)用到自己的寫作中。要引導(dǎo)學(xué)生在每次閱讀課文時(shí)，手邊都準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)及句子摘抄起來，進(jìn)行有效的背誦。相信隨著時(shí)間的推移，學(xué)生積累的語(yǔ)言、寫作素材會(huì)越來越多，能將閱讀與寫作契合的作用發(fā)揮出來。

比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》課文時(shí)，可以讓學(xué)生先精讀課文，將那些生動(dòng)有具體描寫桂林山水的詞語(yǔ)、句子摘抄到摘抄本中，之后老師針對(duì)學(xué)生的摘抄情況，如漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。等等，要求學(xué)生對(duì)摘抄中的每個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行造句，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生為積累寫作素材奠定基礎(chǔ)。

3.借助閱讀教學(xué)中的藝術(shù)表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生掌握豐富的寫作技巧

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以被廣大閱讀者所推崇的關(guān)鍵不在于優(yōu)美的辭藻，而且還在于精湛的藝術(shù)表現(xiàn)手法，通過這些巧妙的藝術(shù)手法組合極大化地陶冶了閱讀者的情操和拓展了他們的精神境界，帶給他們不一般的文學(xué)藝術(shù)精神享受。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要深耕優(yōu)秀文學(xué)作品創(chuàng)作中所演繹的藝術(shù)表現(xiàn)手法，并要求小學(xué)生去領(lǐng)悟和模仿這種寫作藝術(shù)手法，以求不斷增進(jìn)他們的寫作處理技巧，從而使其寫作的內(nèi)在意蘊(yùn)和深刻內(nèi)涵得以彰顯。

【總 結(jié)】

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，唯有將兩者結(jié)合起來，才能發(fā)揮出兩者相互促進(jìn)、影響的作用，讓學(xué)生更順利的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。