高中語文作文評價體系初探

江蘇省響水中學(xué) 笪亞琴

語文作文教學(xué)的目標(biāo)不僅在于傳授寫作的方法，還在于使學(xué)生了解為什么要選擇這樣的方法，這即是作文評價的意義。目前高中語文作文的評價體系普遍存在評價內(nèi)容主觀化且難于量化、評價方式單一、評價效果缺失的問題。部分教師對作文評語態(tài)度冷漠，措辭空泛模糊，缺乏建設(shè)性的建議；而學(xué)生在作文評價過程中主體參與度不高，自主的總結(jié)和評價環(huán)節(jié)的缺失造成了他們重視分?jǐn)?shù)而忽視評價內(nèi)容的后果，久而久之喪失寫作的興趣。因此全面有效的作文評價對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)明確在高中語文作文教學(xué)中評價體系的重要性。完整的評價體系應(yīng)該包括主體、評價內(nèi)容及評價手段，筆者將從這三方面入手對高中語文作文的評價體系進(jìn)行闡述。

一、具體化的評價內(nèi)容

在作文教學(xué)過程中，作文評價既意味著某一次寫作學(xué)習(xí)的終點，也是下一次學(xué)習(xí)的起點。這意味著如果教師對作文評價沒有表現(xiàn)出足夠的重視，容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)陷入死循環(huán)的困境?！罢Z句通順流暢”“結(jié)構(gòu)設(shè)置合理”“立意明確清晰”是最為常見的作文評語，但內(nèi)容過于空泛，獲得這樣的評價，學(xué)生通常會摸不著頭腦，久而久之地對寫作喪失興趣。真正高質(zhì)量的評價應(yīng)做到因材施“評”，作文的評語的內(nèi)容至少應(yīng)包括學(xué)生個體優(yōu)勢、缺陷、下次寫作的改進(jìn)建議，同時傳達(dá)出對學(xué)生的期待與關(guān)注。這樣的評語不僅能滿足處于青春期階段學(xué)生的情感需求，還能有效的激發(fā)他們對寫作的興趣及欲望。

具體化的評價內(nèi)容須遵循以個體為主的評價原則，處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，對應(yīng)的階段性目標(biāo)不同，評價的側(cè)重點也有所不同。例如，對于高一、高二的學(xué)生不必用高考的固定標(biāo)準(zhǔn)去要求，寫作對于他們而言是表達(dá)觀點、展示個性的媒介，平時的小作文寫作不妨采取課外隨筆或課堂片段寫作的方式。而作文評價的重點應(yīng)該放在發(fā)掘他們作文中的閃光點，比如華麗的辭藻、邏輯性強(qiáng)的文章布局、令人耳目一新的論點等等，激勵學(xué)生使他們對寫作產(chǎn)生濃厚興趣，為高考模式下的作文訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。而對于有著升學(xué)壓力的高三學(xué)生，教師可利用多媒體手段建立學(xué)生的作文評價信息系統(tǒng)，從作文的選題、寫作語言、文章布局、論點的闡述等幾個方面對學(xué)生的每次作文量化評分，分析出每個學(xué)生長期以來的寫作優(yōu)勢和劣勢，便于老師了解學(xué)生的寫作發(fā)展情況并給予建設(shè)性的評價。

二、多樣性的評價主體

很長時間以來，教師都是語文作文評價的絕對主體，學(xué)生只是被動的接受評價，在這種單調(diào)的“評價與接受”的模式下，學(xué)生習(xí)慣于把寫作當(dāng)成一項任務(wù)，認(rèn)為只要作文提交了學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了，難以發(fā)揮其主體性。而教育改革形勢下現(xiàn)行的教育模式必須堅持主體的多樣性，教師和學(xué)生都是教育過程的主體，因此關(guān)于高中語文作文的評價體系應(yīng)將教師和學(xué)生都囊括進(jìn)來，突破“評價與接受”單向性評價的限制，讓教師與學(xué)生形成互動合作關(guān)系，將教師導(dǎo)評和學(xué)生自評、互評相結(jié)合，讓學(xué)生真正的從作文的評價中獲益。

比如說，在對語文作文進(jìn)行評價時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評活動，讓學(xué)生跳出答題人的身份，而轉(zhuǎn)換為閱卷人的身份重新審視自己的作文。這種視角的轉(zhuǎn)換，往往可以讓學(xué)生注意到一些自己在寫作中容易忽視的問題。然后可以向全體同學(xué)公布評分標(biāo)準(zhǔn)，組織進(jìn)行學(xué)生間互相打分的活動。評分標(biāo)準(zhǔn)可以從主題表述、結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)和寫作風(fēng)格四個方面進(jìn)行構(gòu)建。這種互評方式可以讓學(xué)生看到其他同學(xué)的寫作方式，開闊學(xué)生的眼界和思路。學(xué)生在看到其他同學(xué)的作文時，下意識會與自己的文章進(jìn)行比較和分析，容易看到別人的不足和優(yōu)點，于是這種互評可以起到取長補(bǔ)短的作用。最后，教師可以帶領(lǐng)大家一起對幾篇習(xí)作一起進(jìn)行評價，向?qū)W生們示范如何緊扣評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行給分。長此以往，學(xué)生就會對作文的質(zhì)量有初步的了解，再在回答作文題的時候，就會不由自主地?fù)Q位思考，以閱卷人的視角審核自己的文章，找準(zhǔn)自己需要提高完善的地方。

三、豐富性的評價手段

在高中語文作文教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)利用價值最高的評價手段是書面評價和口頭評價。書面評價系指評價主體(家長、教師或?qū)W生)通過紙質(zhì)或多媒體的書面形式對學(xué)生的作文給予評價其優(yōu)勢在于評價精準(zhǔn)，含金量高。而口頭評價則是指評價主體通過談話、討論或演講等口頭方式對學(xué)生的作文做出評價，這種評價形式能提高學(xué)生的辯證思維能力，開發(fā)其智力。在作文評價中將口頭評價和書面評價結(jié)合起來，靈活運用豐富的評價手段，能更高效地提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的寫作能力及語文學(xué)習(xí)能力。

比如，某一次作文習(xí)作之后，發(fā)現(xiàn)某位一貫寫作優(yōu)秀的學(xué)生文章并不理想，如果在評語上直陳其不足，冰冷的評語與結(jié)論可能會對學(xué)生心理造成打擊，落在書面上的評語可能會一直讓學(xué)生有難以抹去的記憶進(jìn)而影響之后的發(fā)揮和成績。這時教師可以選擇單獨與該學(xué)生進(jìn)行面對面的談話溝通，發(fā)掘這次作文完成不好的原因。原因可能會是學(xué)生不適應(yīng)這次的作文文體、可能是生活中沒有經(jīng)歷過作文中描述的情境或情感等等。針對具體原因，教師可以提出具體的改進(jìn)方式，比如加強(qiáng)對該文體寫作方法的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生回憶與作文要求有關(guān)的經(jīng)歷或類似情感。這樣學(xué)生就不會因為一次偶然的發(fā)揮不好而情緒低落，并能準(zhǔn)確領(lǐng)會教師的建議，找準(zhǔn)改進(jìn)的方式。所以某些情況下，口頭評價憑借良好的溝通方式會得到比書面評價更好的效果，應(yīng)在作文評價體系中予以重視。