解讀文本，有效拓展
—— 談初中語(yǔ)文課堂的有效拓展

江蘇省啟東市東安中學(xué) 徐 偉

拓展文本內(nèi)容，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且還能促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生接觸到更加廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn)，接受更加豐富的情感熏陶，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生享受課堂閱讀，體會(huì)文本解讀的樂(lè)趣，從而愛(ài)上語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

一、鏈接音像資料，豐富教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了一定的文本解讀能力，但是，在學(xué)習(xí)一些文本，尤其是距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的文本時(shí)，還是存在一定困難的，這就需要教師為學(xué)生補(bǔ)充一些課外的資料，幫助學(xué)生正確解讀文本。如果教師補(bǔ)充的資料是一些具象生動(dòng)的資料，例如，圖片、視頻或者微課，這樣能夠更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)文本有更加透徹的解讀。

沈從文筆下的《端午日》向我們展示了美麗的湘西風(fēng)光，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就采用了鏈接課外音像資料的方式，幫助學(xué)生解讀文本。因?yàn)椤抖宋缛铡愤@篇課文的內(nèi)容反映的是湘西風(fēng)光，這樣的內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)是有一定的陌生感的，這就要求教師在解讀文本的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供一定的資料。教師運(yùn)用微課為學(xué)生們補(bǔ)充了相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解湘西的風(fēng)景、相關(guān)的詩(shī)歌、文學(xué)作品以及音樂(lè)作品，這樣在豐富的微課資料的輔助下，學(xué)生們對(duì)于湘西文化有著更加全面的感性認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生們解讀文本，不僅能夠獲得更加豐富的知識(shí)，而且開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生享受到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師將拓展的內(nèi)容以微課的形式展示出來(lái)，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生們能夠很好的了解文本學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探究文本，發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的能力得到提高。

二、拓展類似作品，驅(qū)動(dòng)課外閱讀

在新課標(biāo)中，對(duì)于初中生的閱讀量有一定的要求，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅僅依靠課內(nèi)閱讀自然是達(dá)不到這樣的要求的，而最好的方法就是在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行相似篇目的課外閱讀，讓學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上接觸更加豐富的課外書籍，這樣的教學(xué)讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，而且有效提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)毛澤東同志創(chuàng)作的《沁園春·雪》這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師就利用這樣的學(xué)習(xí)契機(jī)讓學(xué)生接觸詩(shī)歌閱讀。在初中階段，詩(shī)歌教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，但是也是教學(xué)的難點(diǎn)，詩(shī)歌學(xué)習(xí)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)這首詩(shī)歌的時(shí)候，首先為學(xué)生講述了詩(shī)歌創(chuàng)作的背景以及大家較為熟悉的作者毛澤東的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中享受到詩(shī)歌學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生接觸更多毛澤東的詩(shī)詞：“同學(xué)們，毛澤東的詩(shī)詞立意遼闊，氣勢(shì)磅礴，請(qǐng)大家搜集、整理毛澤東的詩(shī)詞，然后我們一起交流。”

這樣的課堂教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣，而且讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生們從課內(nèi)走向課外，驅(qū)動(dòng)課外閱讀，讓學(xué)生接觸大量的課外書籍，接受文學(xué)經(jīng)典的熏陶，有效提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

三、延伸創(chuàng)新讀寫，鼓勵(lì)多元訓(xùn)練

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生的課外閱讀，文本解讀，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀、寫作能力得到提高。而讀寫訓(xùn)練的有效方式之一就是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作，指導(dǎo)學(xué)生的多元化寫作，使教學(xué)一舉數(shù)得，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生利用讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)于孔乙己的形象進(jìn)行深入分析，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展引導(dǎo)?！巴瑢W(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的孔乙己的形象是魯迅先生筆下經(jīng)典的形象之一，其實(shí)在魯迅筆下還有很多這樣的形象，例如，阿Q的形象，那么，請(qǐng)你選擇一個(gè)自己感興趣的人物形象進(jìn)行寫作，為這些人物寫一篇傳記?！?/p>

這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)人物形象特點(diǎn)的分析更加透徹，讓學(xué)生的感受更加深刻，而且教師設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生的視野得到拓展，學(xué)生們能夠從不同角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到提升。

總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不能僅僅局限于課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向課外，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中走向更加廣闊的世界，接觸更加豐富的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的能力，豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。