聲求氣應(yīng)，點(diǎn)撥有方

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周亞新

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，所謂的“點(diǎn)撥”是指教師抓住文本教學(xué)的重點(diǎn)，點(diǎn)明理解與感知的要害，巧設(shè)支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生排除困惑和理解障礙，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和對語言文字的運(yùn)用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。點(diǎn)撥既是一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段，更是一種實(shí)現(xiàn)有效教與學(xué)的藝術(shù)，教師應(yīng)以巧妙而靈活的點(diǎn)撥方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生獲得更多的啟發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、亮出“疑點(diǎn)”，適時(shí)點(diǎn)撥

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些課文在文本表達(dá)、事件發(fā)展脈絡(luò)等安排上存在“矛盾”或“對立”，而這正是作者展現(xiàn)情感和內(nèi)涵的一種表現(xiàn)手法。教師可以抓住課文的文本矛盾處巧設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)生對文本主題的進(jìn)一步思索，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者設(shè)計(jì)矛盾的妙處，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，四年級《黃河的主人》一文，作者以深刻、震撼人心的語言為讀者描繪出黃河的險(xiǎn)和漂流時(shí)的驚心動(dòng)魄，同時(shí)也為我們刻畫出艄公的勇敢、沉著、智慧和高尚的人格品質(zhì)。然而在自主閱讀時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者的描寫看似有不少矛盾之處，比如：作者在一開始就說黃河滾滾，令人膽戰(zhàn)心驚，然而黃河上的羊皮筏子上的人卻“談笑風(fēng)生，神情從容。這是為什么呢？再比如，作者說坐羊皮筏子重要的就是小心和大膽，這里“小心”和“大膽”明顯是矛盾的，這又該理解呢？通過在文本的矛盾之處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受艄公的勇敢、沉著和智慧，理解這里的“小心”是指艄公的專心致志，因?yàn)樯硐党丝偷陌踩?，以自己的智慧和?zhèn)靜去戰(zhàn)勝驚濤駭浪；而“大膽”則是指乘客，來自對艄公駕馭技術(shù)的認(rèn)可與放心，進(jìn)而理解了課題“黃河的主人”。

可見，抓住文本理解“疑點(diǎn)”設(shè)問，于思維矛盾處適時(shí)點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)技巧，促進(jìn)學(xué)生對課文的深入理解。

二、指點(diǎn)迷津，促進(jìn)理解

文本教學(xué)注重意境體會(huì)，一件小小的事，一個(gè)不起眼的物，都有可能是作者刻畫的主線，而這也往往是學(xué)生思維出現(xiàn)受阻的地方。在閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀并思考，為找到解決問題的突破口鋪路搭橋，有效提升學(xué)生對文本的理解。

例如，在《宋慶齡故居的樟樹》一文的教學(xué)中，學(xué)生在回答我提出的“文章的題目是‘宋慶齡故居的樟樹’，那么課文主要是寫宋慶齡還是樟樹呢？”的問題時(shí)，明顯出現(xiàn)了思維受阻的情況。為了幫助學(xué)生突破思維障礙，進(jìn)一步去了解宋慶齡的高尚人格，我對學(xué)生進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：課文既寫樟樹，又寫宋慶齡，那么樟樹與宋慶齡之間有什么共同點(diǎn)呢？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題再一次自讀課文，找到描寫樟樹的語句，并帶著宋慶齡的“影子”去慢品細(xì)讀。同樣，帶著樟樹的“影子”去回味描寫樟樹的語句，漸漸的，學(xué)生從品質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)找到了樟樹與宋慶齡之間共同的可貴之處：一身正氣、百折不撓、無私無畏。同時(shí)，也讓學(xué)生了解了借物喻人的寫法。

在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生讀、引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀是提高閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。在此案例中，教師于表現(xiàn)手法的理解難點(diǎn)處設(shè)問，為學(xué)生走進(jìn)文本、感知人物形象指點(diǎn)迷津，從而促進(jìn)學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵。

三、造階搭梯，引起共鳴

小學(xué)生年齡小、閱歷少，在閱讀理解時(shí)存在認(rèn)識的局限性。而一些課文中往往飽含著深刻的情感、優(yōu)美的語言和應(yīng)變智慧，如果理解不到位，學(xué)生就把握不了課文的靈魂，沒有了靈魂，也就沒有情感的共鳴點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生理解不到位或容易產(chǎn)生迷惑的地方巧加引導(dǎo)，造階搭梯，充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。

例如，學(xué)習(xí)《船長》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生能夠理解哈爾威船長在面對客輪即將沉沒之時(shí)所表現(xiàn)出來的臨危不懼和忠于職守的形象，我抓住文中的這樣一句：“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！边M(jìn)行設(shè)問：那么為什么沒有人敢違抗船長的意志呢？學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)榇L命令大副隨時(shí)準(zhǔn)備開槍搶先跑的男人。很顯然，學(xué)生對文本的理解還不到位，對哈爾威船長這一人物形象的感知也是淺顯的，我追問到：“有點(diǎn)道理，大家嚇壞了，所以不敢違抗船長的意志。那么還有其它原因嗎？還有誰補(bǔ)充？”教室一時(shí)沉靜下來，同學(xué)們你看看我，我看看你，都沒有做聲。于是，我繼續(xù)點(diǎn)撥道：“乘客僅僅是害怕開槍嗎？結(jié)合哈爾威船長之前說的話，想一想這是一個(gè)什么樣的人？”在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生開始重新朗讀、理解哈爾威船長的言行，漸漸理解了他在這樣的生死關(guān)頭對婦女、兒童的尊重，把死亡留給自己的犧牲精神和偉大人格。

可見，在激發(fā)情感時(shí)給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，可以將學(xué)生對文本的認(rèn)識引向更深層次，以“感”和“悟”使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

點(diǎn)撥是一把火，是點(diǎn)燃思維火花的“火種”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的角色作用，掌握點(diǎn)撥中的藝術(shù)，以巧妙機(jī)智的點(diǎn)撥幫助學(xué)生形成語文能力，促進(jìn)學(xué)生思維的啟發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。