小學數學合作探究的策略

李容

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。由引可見，小組合作學習已成為小學數學教學中一種重要的教學組織形式，成為課堂教學中人們關注的焦點問題之一。因此，如何建設學習小組，正確發(fā)揮合作探究的作用，是擺在每一位小學數學教師面前的重要問題。本文擬結合教學實踐，探討如何提高小組合作探究的實效。

一、激發(fā)學生合作探究的興趣

數學教學不單純是一個認識過程，還是一種情感過程。美國著名的心理學家布盧姆曾指出：“情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發(fā)展，它需要教育者專門地評價和培養(yǎng)?！苯處熞趯W的過程中創(chuàng)設一種和諧、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學生愛學數學的內動力。在小組合作學習前，教師要根據學習內容，根據學生的認知規(guī)律和心理特征，認真鉆研教材，在設計、安排和組織教學的每一個環(huán)節(jié)都要力求貼近學生生活，創(chuàng)設學生感興趣的求知情境，讓小學生學習“身邊的數學”，感到“生活中處處有數學”，樂于學習，樂于探究，主動參與數學學習，學得輕松，學得快樂，提高數學學習的興趣。學生感興趣的問題，能激發(fā)他們主動通過小組合作學習解決問題。

二、留足時間讓學生獨立思考

合作學習是建立在學生個體學習和發(fā)展需要的基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，百思不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有的老師既要想加快教學進度，又要想追求合作氣氛，他們在呈現問題情境后，根本不留夠時間讓學生進行獨立思考，立即組織小組探究和討論，這樣一來學生還沒來得及獨立思考，大多數學生還不清楚自己存在哪些問題或疑惑，還沒有形成自己的觀點，這樣的小組合作只能是流于形式，根本達不到合作學習的目的。

三、指導學生明確探究的任務

學生在進行合作學習前，應該明確合作探究的任務，應該明確組內交流討論的內容，只有這樣才能進行有效的討論。在講授七年級下冊5.1.1相交線時，導學案上安排了學習相交線、鄰補角、對頂角及其性質的“自學指導”，本環(huán)節(jié)要求學生掌握對頂角、鄰補角的定義，以及對頂角相等這一性質的證明過程。在學生獨立完成“自學指導”后，如果教師不作具體的安排就讓學生自主進行探究，學生們往往不知所措，不知道組內要討論的內容，他們常常會機械地對答案，而不是進行有效的交流。因此，學生完成自主學習之后，教師要部署小組探究的具體任務：“一是用自己的話總結出對頂角和鄰補角的定義；二是探討對頂角性質的證明過程?！睂W生明確了小組合作的任務、討論的方向，才能有效地參與小組探究，通過參與小組活動實現教學目標。

四、培養(yǎng)學生聽取意見的習慣

在小學數學課堂中，我們常常發(fā)現這樣的現象，當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是自己干自己的事情，這樣的探究就變成教師和發(fā)言學生的對話，絲毫起不到合作學習的目的。因此，教師要有意識的培養(yǎng)學生認真聽取他人意見的習慣，比如，教師在一個學生發(fā)言說明一個定理的推導過程后，要求其他同學進行復述；或者要求其他組同學找出發(fā)言同學發(fā)言中的錯誤觀點；或者要求其他組同學說出不同的思路。再比如，在總結“判斷兩條直線平行的方法”時，要求各小組發(fā)言總結，在一個小組發(fā)言后，其他小組再發(fā)言時不能重復前一個小組觀點。這樣逐漸使學生養(yǎng)成聽取別人意見的習慣。

五、適時評價探究學習的成果

給學生足夠的空間，讓他們在小組合作學習過程中，充分展示自己的想法，教師則用恰當的評價語言引導學生，鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說。把問題的爭論權、發(fā)言權牢牢掌握在學生的“嘴”里。平時上課時，注重學生的思考過程，經常讓學生在問題得到解決時，讓學生說說自己小組的“想法”?！罢f說你的思考過程”、“發(fā)表一下你的高見！”……讓學生在說的過程中形成自己的邏輯思維。當學生說的思路清晰時，給予高度的表揚?！澳阏f的真清楚”；“會做的同學不一定會說，會說的同學肯定會做”；……當學生說的思路斷斷續(xù)續(xù)時，就幫助他們把思路整理暢通，“說多了，思路自然清楚了”鼓勵他們不斷鍛煉。營造一個良好的評價環(huán)境。同時，教會學生正確評價他人。當他人能獨立解決問題時，小組成員能夠表示欣賞、祝賀；當他人需要幫助時，小組成員能給以鼓勵或指導性話語；當他人思路錯誤時，小組成員能給予合理且具有導向性的評價。

六、及時推廣探究學習的經驗

雖然班級形成了若干個學習小組，組間進行著競爭，彼此都較著勁地比賽，但也要讓學生知道，班級才是我們的大家庭，每個學生都是班級這個大家庭不可或缺的一分子，要互相幫襯，才能取得更大的進步，只有大家共同努力，我們的班級團隊才會更加強大。學生有了這樣的意識，才愿意毫無保留地和同學交流學習方法，才會自覺地研究如何提高學習效率，達到從“幫著走”到“扶著走”最后到“放手走”的目的，使全體學生都能夠在合作交流中進步，在總結反思的過程中升華。教師也要經常深入到各個學習小組，及時了解各小組的學習情況，掌握各小組的學習方法，發(fā)現好的學習方法，要向全班同學進行推廣。也可以定期召開學法交流會，每個小組向全班同學匯報學習方法，讓學生從同學的介紹中，尋找適合自己的好方法，以提高自己學習和探究數學知識的能力。