從發(fā)展心理學(xué)角度探析未成年人分級(jí)閱讀推廣

郝天曉，胡 瑩

(吉林省圖書(shū)館，吉林 長(zhǎng)春 130028)

1 發(fā)展心理學(xué)對(duì)未成年人分級(jí)閱讀推廣的意義

閱讀推廣是近年來(lái)頗受社會(huì)各界關(guān)注的話題，各級(jí)圖書(shū)館更是把閱讀推廣作為工作重點(diǎn)。中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)也制定了閱讀推廣人培養(yǎng)計(jì)劃，為閱讀推廣工作提供人才支持。在中國(guó)知網(wǎng)搜索篇名“閱讀推廣”，可得結(jié)果2 597篇。在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)搜索篇名“閱讀推廣”，可得結(jié)果2 596篇，可見(jiàn)有關(guān)閱讀推廣的研究非常熱門。未成年人處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的非常時(shí)期，亦是祖國(guó)的未來(lái)和希望，因此把握未成年人的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行閱讀推廣工作的意義更加重大。而把心理學(xué)與閱讀相關(guān)聯(lián)的研究為數(shù)不多。在中國(guó)知網(wǎng)搜索篇名“心理學(xué)”并含“閱讀推廣”，結(jié)果只有一篇；“心理學(xué)”并含“圖書(shū)館”、“閱讀”，搜索結(jié)果為6篇；搜索“心理學(xué)”并含“未成年人”，搜索結(jié)果為12篇；搜索“心理學(xué)”加“圖書(shū)館”“兒童”，結(jié)果為7篇；搜索“心理學(xué)”加“圖書(shū)館”“少兒”，結(jié)果為6篇；可見(jiàn)業(yè)界人士對(duì)于從心理學(xué)角度推動(dòng)未成年人閱讀推廣工作這一課題尚未給予充分重視。而在實(shí)際工作當(dāng)中，各公共圖書(shū)館甚至是各少兒圖書(shū)館在分級(jí)閱讀方面也缺少細(xì)致的劃分，存在服務(wù)對(duì)象年齡跨度大、服務(wù)內(nèi)容籠統(tǒng)、缺少針對(duì)性的問(wèn)題。心理學(xué)，尤其是發(fā)展心理學(xué)對(duì)于我們了解未成年人的年齡特點(diǎn)、心理需求、閱讀習(xí)慣有著重要幫助。只有對(duì)不同年齡段未成年人的心理有更準(zhǔn)確的了解和把握，我們才能在閱讀資源、閱讀環(huán)境、閱讀指導(dǎo)等方面提供更完善的服務(wù)，幫助未成年人養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并從中受益終身。

2 發(fā)展心理學(xué)與未成年人分級(jí)閱讀推廣

國(guó)內(nèi)很多對(duì)于未成年人閱讀推廣方面的研究都只是從 “兒童”“少兒”“青少年”等單一的年齡界限進(jìn)行研究，未有從心理學(xué)角度進(jìn)行年齡段劃分的。而要想對(duì)整個(gè)未成年人的心理狀況有更系統(tǒng)的了解和把握，就必須從發(fā)展心理學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行更科學(xué)更細(xì)致的年齡段劃分。本文所采納的年齡劃分方法來(lái)自在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域有著杰出建樹(shù)的瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。所謂認(rèn)知發(fā)展是指?jìng)€(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事物的認(rèn)知及面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)而改變的歷程[2]。皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展看作是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，把認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為區(qū)分依據(jù)進(jìn)行心理發(fā)展階段的劃分。按照他的理論，認(rèn)知發(fā)展可以分為四個(gè)階段。我們便可以根據(jù)未成年人在這四個(gè)階段的認(rèn)知能力、認(rèn)知方式、認(rèn)知特點(diǎn)等，提供更容易被他們接受的閱讀服務(wù)。

2.1 感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)

從嬰兒出生到其2歲左右，稱為感知運(yùn)動(dòng)階段。這個(gè)階段嬰兒最開(kāi)始只能做一些不多的反射性動(dòng)作，但在與周圍環(huán)境的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)接觸的過(guò)程中，通過(guò)關(guān)聯(lián)自身行動(dòng)和行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)了解這個(gè)世界，并在這個(gè)過(guò)程中形成了對(duì)母親的依戀。感知運(yùn)動(dòng)階段的孩子擁有三個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是逐漸形成了物體永久性的意識(shí)，即雖然某樣?xùn)|西暫時(shí)離開(kāi)眼前，但是他依然知道這樣?xùn)|西是存在的。因?yàn)榭腕w的認(rèn)知格式已經(jīng)穩(wěn)定；第二是頭腦里的空間和時(shí)間概念達(dá)到一定水平，比如能夠理解太陽(yáng)升起來(lái)白天到了，太陽(yáng)落下去夜晚來(lái)了；第三是開(kāi)始萌芽對(duì)因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)的發(fā)展與前兩點(diǎn)關(guān)系密切。正因?yàn)橛辛艘蚬P(guān)系的認(rèn)識(shí)，所以能夠主觀上用動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)某個(gè)目的，比如知道親媽媽一下，媽媽就會(huì)對(duì)自己微笑。

2.1.1 閱讀資源

因?yàn)檫@個(gè)階段的嬰兒動(dòng)作控制能力依然有待提高，所以對(duì)于閱讀資源的選擇要首先考慮安全性，比如質(zhì)地較軟的泡沫書(shū)、紙板書(shū)、布書(shū)等。對(duì)于動(dòng)作能力控制較好的孩子，也可以選擇繪本。其次需要考慮的是閱讀內(nèi)容，這個(gè)階段的孩子對(duì)色彩比較敏感，對(duì)外界刺激比較新奇，因此需選擇色彩鮮艷、圖案簡(jiǎn)潔、故事簡(jiǎn)單比較容易理解的書(shū)，文字最好是合轍押韻讀起來(lái)朗朗上口，比如美國(guó)作者比爾·馬丁文的《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么?》。對(duì)于那些把互動(dòng)性融入其中的繪本則更受歡迎，比如法國(guó)作者埃爾維·杜萊的《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，可以讓孩子直接和繪本書(shū)做互動(dòng)，按一按會(huì)變色，點(diǎn)一點(diǎn)會(huì)變多，再摸一摸、倒過(guò)來(lái)倒過(guò)去、搖搖手、拍拍手，每個(gè)動(dòng)作都會(huì)有回應(yīng)。把這種可看可玩的繪本書(shū)作為孩子的閱讀啟蒙書(shū)會(huì)很順利地為他開(kāi)啟閱讀之門。

2.1.2 閱讀環(huán)境

一般來(lái)講，圖書(shū)館是最適合閱讀的地方，但圖書(shū)館空間較大，容易讓這個(gè)階段的孩子注意力分散，尤其是在少兒閱讀區(qū)，由于各個(gè)年齡段的孩子都在此閱讀，而孩子的天性又是愛(ài)跑愛(ài)吵，因此難免環(huán)境嘈雜。感知運(yùn)動(dòng)階段的孩子在這種環(huán)境下，不僅不容易集中注意力，待久了還會(huì)心情煩躁進(jìn)而哭鬧。所以有條件的圖書(shū)館可以開(kāi)辟相對(duì)獨(dú)立的嬰幼兒親子閱讀區(qū)，在設(shè)計(jì)時(shí)還要著重考慮它的舒適性、方便性、安全性，并做好低幼類圖書(shū)的館藏建設(shè)，做到品類齊全可看可借，讓家長(zhǎng)和幼兒能夠隨意選擇。

2.1.3 閱讀引導(dǎo)

這個(gè)階段的孩子耐力有限，大部分都是喜動(dòng)不喜靜，很難坐著不動(dòng)聽(tīng)父母和圖書(shū)館的工作人員講完一本書(shū)，所以在閱讀形式上一定不要局限于一種形式，也不要采取強(qiáng)迫的手段，以孩子自愿閱讀為前提。可以讓孩子坐著聽(tīng)，也可以讓他躺在家長(zhǎng)懷里聽(tīng)，甚至可以購(gòu)進(jìn)一些地板書(shū)讓孩子趴在地上看。開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)是很多圖書(shū)館都會(huì)采用的閱讀引導(dǎo)方式。但是針對(duì)感知運(yùn)動(dòng)階段的孩子，繪本閱讀活動(dòng)存在一定難度，要求活動(dòng)時(shí)間不能太大，活動(dòng)形式一定多樣，甚至對(duì)活動(dòng)空間的裝飾布置都要有一定的講究。在活動(dòng)過(guò)程中把圖書(shū)當(dāng)作玩具，把閱讀當(dāng)作游戲，讓孩子跟著故事情節(jié)一起互動(dòng)會(huì)達(dá)到很好的效果。比如繪本[美]佩特·哈群斯《母雞蘿絲去散步》中有這樣的句子“蘿絲穿過(guò)農(nóng)家院子……蘿絲繞過(guò)池塘……蘿絲翻過(guò)干草垛，……蘿絲經(jīng)過(guò)磨面房時(shí)腳鉤住了一根線……蘿絲鉆過(guò)柵欄……?！比绻ぷ魅藛T提前準(zhǔn)備好道具，一邊講故事一邊和孩子們一起用動(dòng)作把“穿”“繞”“翻”“鉤”“鉆”演示一遍，那么不僅能夠讓孩子很快領(lǐng)悟這些字的意思，還能讓他們感受到閱讀的快樂(lè)，而構(gòu)建閱讀快樂(lè)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最基本的出發(fā)點(diǎn)。此外，圖書(shū)館的閱讀引導(dǎo)工作也可以把家長(zhǎng)作為服務(wù)對(duì)象，以短期培訓(xùn)的方式，提高家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)、增強(qiáng)家長(zhǎng)的故事講讀能力，以曲線方式做好低幼兒童的閱讀服務(wù)。

2.2 前運(yùn)算階段(2～7歲)

這一階段的幼兒進(jìn)入了智慧發(fā)展的階段，思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，其特點(diǎn)是具體形象性、不可逆性、自我中心等特征，還沒(méi)有獲得守恒的概念，存在泛靈論的思維。其中不可逆性是指他不能在心理上進(jìn)行反向思考，也就是說(shuō)不能回想事物變化之前的樣子。自我中心的意思是指孩子會(huì)完全以自己的身體和動(dòng)作為中心，從自己的角度去看待周圍的事物，而不能像成人一樣客觀地去認(rèn)識(shí)世界。其中比較著名的就是皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”，在實(shí)驗(yàn)中皮亞杰把一個(gè)玩具娃娃放在三座假山中的一側(cè)，讓孩子從四張圖片中指出娃娃所看到的山，但是孩子卻只能選出自己看到的山的形狀，以此證明了這個(gè)階段孩子的“自我中心”的特點(diǎn)。泛靈論又稱萬(wàn)物有靈論，這個(gè)理論認(rèn)為天下萬(wàn)物皆有生命，這也是為什么閱讀啟蒙都是從童話故事開(kāi)始的原因。在童話故事里，毛驢、青蛙會(huì)說(shuō)話，桌子、椅子會(huì)跳舞，世界萬(wàn)物的一切都被賦予了人的生命和特性，所以也更容易被孩子喜歡和接受。

2.2.1 閱讀資源

3～6歲兒童主要通過(guò)感知覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，觀察不只是單純的知覺(jué)，它包含著理解思考的成分[3]。但是這個(gè)理解和思考是以自我中心為基礎(chǔ)的。所以在選擇閱讀資源時(shí)，充分反映孩子自我意識(shí)的那些“我”字類繪本會(huì)非常受歡迎。比如安東尼-布朗的《我爸爸》《我媽媽》、江西高校出版社出版的《為什么我是男孩》《為什么我是女孩》，這些圖書(shū)能夠更有效地的幫助兒童認(rèn)識(shí)自己認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)。除了“我”字類繪本，主人公的設(shè)計(jì)如果比較貼近兒童心理，那么兒童在閱讀故事的同時(shí)會(huì)不由自主地把自己當(dāng)作是故事的主人公并且進(jìn)行模仿。所以生活習(xí)慣類、健康成長(zhǎng)類、交通法規(guī)類等繪本會(huì)很有效的幫助兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣及社會(huì)規(guī)范。在選擇館藏圖書(shū)時(shí)，針對(duì)這一年齡段的兒童，應(yīng)以圖字比例相同或圖少字多為宜。而完全用圖畫來(lái)講述故事的無(wú)字書(shū)，也適合這部分兒童，比如大衛(wèi)-維斯納的《瘋狂星期二》《海底的秘密》等，給兒童的想象力提供了發(fā)揮的空間，能夠調(diào)動(dòng)起他們和故事之間的互動(dòng)。

2.2.2 閱讀環(huán)境

受泛靈論影響，如果閱讀環(huán)境設(shè)計(jì)成故事場(chǎng)景再配以故事道具，會(huì)更受這部分兒童歡迎。普通的兒童座椅即使是顏色鮮艷，它對(duì)于兒童的吸引力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一個(gè)蘑菇座椅或者是一個(gè)毛毛蟲(chóng)座椅。把一個(gè)兒童閱覽室設(shè)計(jì)成一個(gè)城堡書(shū)屋或者是火星書(shū)市的模樣，會(huì)讓前來(lái)閱讀的孩子把閱讀當(dāng)作是一場(chǎng)有趣的參觀或者一場(chǎng)值得期待的探險(xiǎn)。此外，功能分區(qū)是多方位激發(fā)兒童閱讀興趣的有效方法[4]。這部分兒童剛剛萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)，表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，因此可以開(kāi)辟表演區(qū)，作為兒童展示才藝的小舞臺(tái)。如果能夠把繪本閱讀與手工制作聯(lián)系起來(lái)，還可以開(kāi)辟手工區(qū)。

2.2.3 閱讀引導(dǎo)

這個(gè)年齡段的孩子，閱讀時(shí)間開(kāi)始穩(wěn)定增長(zhǎng)，最長(zhǎng)可以持續(xù)20～40分鐘?！坝螒颉笔撬麄兊闹鲗?dǎo)活動(dòng)，他們的各種學(xué)習(xí)包括閱讀通過(guò)游戲能更好地進(jìn)展下去，從而進(jìn)行認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，所以各類閱讀活動(dòng)最好能設(shè)計(jì)成游戲模式，這樣能更好地吸引幼兒親自參與其中。重慶市圖書(shū)館的“花精靈”兒童閱讀推廣行動(dòng)影響較大。策劃了“花婆婆”方素珍繪本周活動(dòng)，面向全市兒童及家長(zhǎng)開(kāi)展繪本推薦、繪本故事新編、手工繪本制作、親子悅讀繪本故事講座等豐富多彩的少兒讀者活動(dòng)[5]。這些活動(dòng)形式豐富，并且給兒童以動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，拓寬了“閱讀”的外延意義，對(duì)于其他圖書(shū)館起到了很好的借鑒作用。除閱讀活動(dòng)外，在展廳、閱覽室配以圖文并茂的好書(shū)推薦，也能起到積極的閱讀引導(dǎo)作用。

2.3 具體運(yùn)算階段(7～12歲)

這一階段的兒童思維的特點(diǎn)是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，并且對(duì)這個(gè)世界的邏輯規(guī)律有了更清晰的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)腕w之間的關(guān)系進(jìn)行推理，但僅限于相鄰或相近客體，而不是任意兩個(gè)客體。比如他們能理解樹(shù)和草的生命關(guān)系，但是如何讓他們分辨樹(shù)和其他哺乳動(dòng)物之間的生命關(guān)系卻很難。

隨著實(shí)體世界規(guī)則的日漸清晰，兒童開(kāi)始尋求個(gè)人和社會(huì)領(lǐng)域的規(guī)則。由于社會(huì)情境的復(fù)雜多變，因此對(duì)這些規(guī)則的探尋有時(shí)會(huì)遭遇挫折。在另一些時(shí)候，兒童會(huì)用他們提高了的推理能力去解決人際關(guān)系問(wèn)題和安排個(gè)人生活[6]。這個(gè)推理能力的提高除了直接經(jīng)驗(yàn)獲取之外，閱讀也起著非常重要的作用。因?yàn)檫@個(gè)階段的兒童思維的邏輯性開(kāi)始增強(qiáng)，不僅能夠比較兩種對(duì)立的理論，而且還能從自己和他人的角度來(lái)看待問(wèn)題，所以優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品可以很容易在這部分兒童身上起到“共情”作用。

2.3.1 閱讀資源

這個(gè)階段的兒童隨著識(shí)字量的增加和自我意識(shí)的增強(qiáng)，其獨(dú)立閱讀能力也逐漸增強(qiáng)，并能看出性別取向。比如男孩更喜歡宇宙、探秘、動(dòng)物類型的，而女孩更喜歡幻想、童話、手工類型的。自然科學(xué)類的書(shū)籍有助于幫助他們克服其邏輯運(yùn)算能力方面的局限，因此百科全書(shū)類的科普書(shū)籍在公共圖書(shū)館少兒閱覽室或者專門的少兒圖書(shū)館都占有很大比例，閱覽率和借閱率都非常高。社會(huì)科學(xué)類的書(shū)籍則是兒童文學(xué)類的更受歡迎，近幾年來(lái)曹文軒的純文學(xué)讀本、沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)、楊紅櫻的校園文學(xué)不僅被列入各地學(xué)校的推薦書(shū)單，而且也因貼近兒童生活，容易讓其在情感上產(chǎn)生共鳴而備受兒童的歡迎。

2.3.2 閱讀環(huán)境

具體運(yùn)算階段的兒童，因邏輯性增強(qiáng)，對(duì)待事物的理解開(kāi)始有自己的看法，因此前兩個(gè)階段的親子閱讀模式在這一階段逐漸轉(zhuǎn)換為獨(dú)立閱讀模式，因此閱讀空間需帶有個(gè)性化色彩，并盡量和前兩個(gè)空間區(qū)分開(kāi)，以免相互影響。較自由、寬松、有可選擇性的各式閱覽座椅會(huì)更受這個(gè)階段兒童的歡迎。因?yàn)樵陂喿x資源的選擇上已經(jīng)開(kāi)始由父母選擇轉(zhuǎn)向兒童參與選擇，所以可以用書(shū)架格擋之類圍出專門的熱讀區(qū)域，在空間設(shè)計(jì)上稍稍有別于其他位置，讓兒童能在此區(qū)域第一時(shí)間了解熱門書(shū)籍，并從中找到自己喜歡的書(shū)籍。

2.3.3 閱讀引導(dǎo)

獨(dú)立閱讀的概念應(yīng)該不僅僅是獨(dú)立的閱讀能力，還應(yīng)該包括獨(dú)立的閱讀理解力，獨(dú)立的閱讀選擇力，甚至是閱讀的利用力。因?yàn)檫@部分年齡段的兒童處于小學(xué)階段，學(xué)校在其成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。因此把家庭、學(xué)校、以圖書(shū)館為代表的社會(huì)力量三者結(jié)合起來(lái)推動(dòng)閱讀，會(huì)起到更好的作用。而圖書(shū)館可在三者之間起到引領(lǐng)作用，比如組織家庭開(kāi)展家庭讀書(shū)會(huì)，以共讀一本書(shū)為切入點(diǎn)，以讀后的家庭交流為主要內(nèi)容，以讀后的文字照片的網(wǎng)絡(luò)分享為后續(xù)，達(dá)到在家庭中培養(yǎng)良好閱讀氛圍的作用。這種家庭讀書(shū)會(huì)的活動(dòng)模式，吉林省圖書(shū)館聯(lián)合吉林省全面閱讀協(xié)會(huì)在2017年已經(jīng)開(kāi)始嘗試開(kāi)展，在經(jīng)過(guò)了幾個(gè)月的活動(dòng)開(kāi)展，通過(guò)對(duì)數(shù)百個(gè)家庭的反饋調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這種活動(dòng)模式對(duì)于低年級(jí)的孩子能夠起到很好的閱讀熏陶作用，對(duì)于高年級(jí)的孩子則能夠在閱讀交流和分享的過(guò)程中，促進(jìn)深度閱讀，鍛煉獨(dú)立的思考能力。除了開(kāi)展館外的家庭讀書(shū)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)會(huì)之外，在館內(nèi)還可以開(kāi)展讀書(shū)交友會(huì)、讀書(shū)推薦會(huì)，鍛煉兒童的閱讀能力和社交能力，幫助兒童以閱讀為媒體更立體地認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)。

此外，因?yàn)椤皬?fù)誦策略”是這個(gè)階段兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)之一，所以可以通過(guò)“經(jīng)典誦讀”“國(guó)學(xué)誦讀”等活動(dòng)，訓(xùn)練兒童的記憶力，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外復(fù)習(xí)更好地結(jié)合在一起，提高兒童學(xué)習(xí)能力。

2.4 形式運(yùn)算階段(12～15歲)

當(dāng)兒童智力進(jìn)入形式運(yùn)算階段，思維不必從具體事物和過(guò)程開(kāi)始，可以利用語(yǔ)言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題。這種擺脫了具體事物束縛，利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題的運(yùn)算就叫作形式運(yùn)算[7]。這個(gè)階段的孩子還可以根據(jù)假設(shè)和概念為前提，通過(guò)假設(shè)演繹推理來(lái)得出最后的結(jié)論。

備受家長(zhǎng)關(guān)心的青春發(fā)育期也處于這一階段。受心理發(fā)育加速的影響，這個(gè)年齡段的孩子容易出現(xiàn)心理和行為偏差，在他們的心理發(fā)展上會(huì)出現(xiàn)四種矛盾性特點(diǎn)：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依托之間的矛盾；心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替[8]。在這種情況下，就容易造成煩惱增多，一是在公眾面前為自己的形象而苦惱；二是為自己在集體中的社會(huì)地位而苦惱；三是在家庭關(guān)系中為與父母溝通的障礙而苦惱；隨之而來(lái)的還有日益增強(qiáng)的孤獨(dú)感、壓抑感。在青春期如果沒(méi)有外界的干預(yù)和正確指導(dǎo)，很容易造成孩子的心理偏差，無(wú)法形成健全的人格。除父母、老師的關(guān)注和理解外，圖書(shū)館能做的則是充分發(fā)揮閱讀在構(gòu)建健康人格中的作用，用閱讀為這個(gè)階段的青少年搭建一條成長(zhǎng)之路。

2.4.1 閱讀資源

解決這個(gè)階段孩子心理問(wèn)題的重要出發(fā)點(diǎn)是幫助他們正確地看待自己，正確地看待他人及周圍的世界，即樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。因此勵(lì)志類、成長(zhǎng)雞湯類、世界名著類的書(shū)籍可以作為首選。比如澳大利亞的作家尼克-胡哲的自傳體書(shū)籍《生命更大的目標(biāo)》《人生不設(shè)限》《堅(jiān)強(qiáng)站立：你能戰(zhàn)勝欺凌》等，能夠讓青少年感受到很強(qiáng)大的精神力量。還有吉林省著名輪椅作家李子燕的報(bào)告文學(xué)《奮斗的青春》，則用真實(shí)而感人的事例向人展示著人生的真諦與價(jià)值，在青少年當(dāng)中的影響也非常廣泛。好的書(shū)籍能起到凈化心靈的作用，同樣好的書(shū)籍也能起到指引心靈的作用，圖書(shū)館作為人生的第二學(xué)校，在幫助青少年順利度過(guò)青春期也起著不可缺少的作用。而在這一過(guò)程中，配備合理的館藏資源是基礎(chǔ)。

2.4.2 閱讀環(huán)境

據(jù)調(diào)查，中學(xué)生受課外時(shí)間緊張的局限，來(lái)圖書(shū)館閱讀的時(shí)間要大大少于小學(xué)生和低幼兒童。因此對(duì)于中學(xué)生的閱讀服務(wù)可以拓展思路，館內(nèi)服務(wù)和館外服務(wù)相結(jié)合，重點(diǎn)開(kāi)辟館外服務(wù)。館外服務(wù)的形式也可以多種多樣，現(xiàn)在很多公共圖書(shū)館、少兒圖書(shū)館都擁有自己的網(wǎng)站，比如吉林省圖書(shū)館的青青草網(wǎng)站、大連市少年兒童圖書(shū)館的少兒信息港、杭州圖書(shū)館的中少閱讀平臺(tái)……這些少兒網(wǎng)站可以作為青少年館外閱讀的平臺(tái)，通過(guò)優(yōu)秀書(shū)目推薦、閱讀活動(dòng)的開(kāi)展引導(dǎo)青少年進(jìn)行健康的網(wǎng)絡(luò)閱讀。在有條件的學(xué)校建立專門的閱讀室、閱讀角，配以便利的書(shū)報(bào)架、舒適的閱讀座椅，讓其可以利用課間、午休的時(shí)間享受自己的閱讀時(shí)光。

2.4.3 閱讀引導(dǎo)

青少年處于心理發(fā)展的特殊時(shí)期，所以如果把閱讀引導(dǎo)與心理引導(dǎo)結(jié)合在一起會(huì)收到更好的效果。圖書(shū)館可以根據(jù)地域特色，利用本地的文化資源，開(kāi)展這類閱讀心理活動(dòng)。比如吉林省圖書(shū)館近幾年一直針對(duì)農(nóng)民工子女開(kāi)展各類活動(dòng)，這其中既包括小學(xué)生也包括中學(xué)生。農(nóng)民工子女這一特殊群體是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，他們比普通的青春期孩子更敏感更需要關(guān)注。吉林省圖書(shū)館以閱讀引領(lǐng)人生為主導(dǎo)思想，把優(yōu)秀的閱讀講座資源帶入各個(gè)農(nóng)民工子弟學(xué)校。其中吉林省輪椅作家李子燕的“在閱讀中遇見(jiàn)最美的自己”系列講座，用親身經(jīng)歷讓大家見(jiàn)證了閱讀帶來(lái)的力量，在農(nóng)民工子弟學(xué)校中反響非常熱烈。此外，心理咨詢、心理輔導(dǎo)方面的服務(wù)也可以作為輔助活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，在一些公共圖書(shū)館已經(jīng)進(jìn)行了此類嘗試，在幫助青少年克服心理問(wèn)題方面取得了較好的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

把發(fā)展心理學(xué)融入未成年人的閱讀進(jìn)行分級(jí)研究，使圖書(shū)館的閱讀工作擁有更好的理論指導(dǎo)，有助于深入有效地開(kāi)展圖書(shū)館的未成年人閱讀推廣服務(wù)。與此同時(shí)，各圖書(shū)館還需要提高重視程度，培養(yǎng)專業(yè)型閱讀推廣人才，理論與實(shí)際結(jié)合，讓未成年人的閱讀推廣工作再上一個(gè)新的臺(tái)階。