最新高中地理課標(biāo)對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

張家輝，徐 峰，鄧若男

為了深化高中地理課程改革，教育部發(fā)布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）。對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》作出較大修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，勢必對高中地理教師產(chǎn)生很大的挑戰(zhàn)。地理課程改革的實施效果，取決于地理教師對新課程的理解水平和執(zhí)行能力?？梢哉f，地理教師是地理課程實施的主體和關(guān)鍵。那么，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對地理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了哪些突出的要求呢？明晰這一問題，有益于地理教師更充分地認識《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，審視自我，明確教師專業(yè)發(fā)展的路向。

一、新課標(biāo)對地理教師專業(yè)知識的要求

（一）完善學(xué)科知識

1.理解地理核心概念和地理知識體系

《普通高中課程方案（2017年版）》的前言部分指出：“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！保?］（P4）雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》并沒有以學(xué)科大概念來構(gòu)建地理課程內(nèi)容體系，但依然強調(diào)主要概念的重要性，如“教科書內(nèi)容的選擇應(yīng)該圍繞有助于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要概念和關(guān)鍵能力展開”［2］（P51）。地理教育界目前尚未對地理學(xué)科的主要概念展開深入的研究，筆者通過知網(wǎng)和讀秀檢索的結(jié)果顯示，“地理的主要概念”一詞較早見于1992年的《地理教育國際憲章》?！兜乩斫逃龂H憲章》中指出：“學(xué)習(xí)地理的一些主要概念有：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域?！保?］筆者根據(jù)《地理教育國際憲章》中此句的英文原文，認為這里談的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理學(xué)科中心位置、具有較強統(tǒng)攝力和廣泛解釋力的概念。它是組成地理學(xué)科課程的關(guān)鍵概念，是構(gòu)成地理學(xué)科知識體系的節(jié)點。［4］地理教師不僅需要了解中學(xué)地理課程中的地理核心概念都有哪些，理解這些地理核心概念的內(nèi)涵，以及它們之間的關(guān)系，而且需要思考在地理教學(xué)中如何發(fā)揮這些地理核心概念的較強統(tǒng)攝力和廣泛解釋力。如果地理教師能夠基于地理核心概念搭建起中學(xué)地理的概念體系，就表明該教師具備較高的學(xué)科素養(yǎng)。

地理知識體系是由一系列地理名稱、地理概念、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理特征、地理因果關(guān)系、地理原理等內(nèi)容組成的系統(tǒng)。地理教師需勝任構(gòu)建地理知識體系這一重要任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，高中地理課程采用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架，在課程類別上分為必修、選擇性必修和選修三類課程，并且強調(diào)“選擇將地理學(xué)業(yè)水平等級性考試成績計入高校招生錄取總成績的學(xué)生，需要修習(xí)選擇性必修全部 3個模塊的內(nèi)容”。［2］（P7）由此，地理教師需要特別重視必修課程內(nèi)容與選擇性必修課程內(nèi)容之間的銜接，需要深入學(xué)習(xí)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，認真研讀地理教科書及其教師教學(xué)用書等文獻，來構(gòu)建自然地理、人文地理和區(qū)域地理的知識體系，能夠清晰明了某個知識在整個地理知識體系中的位置和意義。

2.理解地理思想和方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》非常重視地理思想和地理方法，如在課程性質(zhì)部分談到：“高中地理課程內(nèi)容反映地理學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)地理學(xué)的基本思想和方法”［2］(P1)，學(xué)業(yè)水平考試命題建議中強調(diào)：“確定具體任務(wù)時要突出地理思想方法和探究技能的運用。”［2］(P45)可以說，引導(dǎo)學(xué)生運用地理思想和方法觀察周遭環(huán)境和解決地理問題，是地理教學(xué)的一項重要任務(wù)。學(xué)生只有掌握了地理思想和方法，才會對地理學(xué)科有更深的體悟。對此，地理教師首先要掌握地理思想和方法的相關(guān)知識，領(lǐng)悟地理思想和方法的教育價值，挖掘地理教科書中地理思想和方法的體現(xiàn)形態(tài)，探索在地理教學(xué)中滲透地理思想和方法的策略。

（二）更新學(xué)科課程與教學(xué)知識

1.熟悉地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)而設(shè)計的。從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)，到課程內(nèi)容，再到學(xué)業(yè)質(zhì)量和實施建議，處處都突出了培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)這一課程價值旨歸。這就要求地理教師能夠理解地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、水平劃分、作用，清楚地理課程內(nèi)容中對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)要求，把握基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。若想將學(xué)生培養(yǎng)成為具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人，那么地理教師先要成為具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人，即能用地理視角觀察和欣賞現(xiàn)實世界，能用地理思維分析和解決地理問題，能用地理語言表達和交流學(xué)習(xí)成果。［5］在四個地理學(xué)科核心素養(yǎng)之中，“地理實踐力”素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)對地理教師的挑戰(zhàn)更大，因為一些地理教師的“地理實踐力”素養(yǎng)較低。若想培養(yǎng)學(xué)生“地理實踐力”素養(yǎng)，地理教師就得先通過開展或參與地理考察、地理實驗、地理調(diào)查等實踐活動，逐漸掌握開展地理實踐活動的方法、能力，形成求真、務(wù)實的態(tài)度，養(yǎng)成堅韌和勇于探究的意志品質(zhì)。

2.掌握地理專題教學(xué)方法知識

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的必修課程由原來的三個模塊變?yōu)閮蓚€模塊，難度有所降低，旨在提供給學(xué)生“寬而淺”的必修課程內(nèi)容。在此“寬而淺”的必修課程內(nèi)容中，新增了“說明土壤的主要形成因素”、“識別主要植被”、“說明國家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義”等要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》增加了選擇性必修課程這一類型，且將“資源、環(huán)境與國家安全”單獨作為一個獨立的模塊。選修課程由之前的七個模塊增加至九個模塊，新增了“政治地理”和“地理野外實習(xí)”兩個模塊?？梢哉f，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計到課程內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)要求，都有所變化。這些地理課程內(nèi)容的調(diào)整和變化直接影響著高中地理教學(xué)?！吨袑W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求教師“掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的方法與策略”。［6］因此，地理教師需要掌握地理專題教學(xué)方法知識，針對某個問題提出相應(yīng)的專題教學(xué)方法，以提高地理教學(xué)方法的針對性和實效性。

地理專題教學(xué)方法是針對某一具體地理課題的教學(xué)方法。［7］(P98)依據(jù)地理教學(xué)方法的教育功能，可將地理專題教學(xué)方法分為目標(biāo)專題教學(xué)方法和內(nèi)容專題教學(xué)方法。依據(jù)課題內(nèi)容的性質(zhì)，又可將內(nèi)容專題教學(xué)方法分為普通內(nèi)容專題教學(xué)方法和特定內(nèi)容專題教學(xué)方法。普通內(nèi)容專題教學(xué)方法既包括自然地理專題教學(xué)方法，如土壤教學(xué)方法、植被教學(xué)方法，又包括人文地理專題教學(xué)方法，如海洋權(quán)益教學(xué)方法。地理教師需要全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生認識“普通內(nèi)容專題”的認知結(jié)構(gòu)，因為理清學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是普通內(nèi)容專題教學(xué)方法的關(guān)鍵。譬如，對于“土壤的主要形成因素”的教學(xué)，地理教師需要通過學(xué)習(xí)地理學(xué)理論中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)地理課程內(nèi)容，梳理出學(xué)生認識“土壤的主要形成因素”的認知結(jié)構(gòu)（土壤的主要形成因素可以通過地形、氣候、母質(zhì)、生物和時間等來反映）。地理教師在把握此認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合具體內(nèi)容因子，找尋和選擇適當(dāng)?shù)牡乩硪话憬虒W(xué)方法。

二、新課標(biāo)對地理教師專業(yè)能力的要求

（一）提升地理教學(xué)實施能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》還突出重視地理教師開展問題式教學(xué)的能力。問題式教學(xué)是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。［2］(P32)問題式教學(xué)注重圍繞核心問題設(shè)計不同層次的問題鏈條，這些問題鏈條的設(shè)計要注重地理知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，且要考慮學(xué)生思維的發(fā)展過程。為了促進學(xué)生地理思維方式的形成，發(fā)展區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等素養(yǎng)，地理教師在設(shè)計問題鏈條時可以參照如下幾個問題來幫助學(xué)生以地理的角度進行思考，即它在哪里？它是怎樣的？它為什么在那里？它如何出現(xiàn)？它如何及為何改變？它帶來什么影響？應(yīng)如何管理它？［8］

此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也比較重視地理教師的地理實踐活動的教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）提升地理教學(xué)評價與命題能力

1.具備SOLO分類評價理論的應(yīng)用能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》格外重視學(xué)生地理思維的發(fā)展過程，并提倡利用SOLO分類評價理論對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)進行評價。SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)，即可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)。SOLO分類評價理論立足學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果在結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜程度，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比格斯和科利斯將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)由低到高分為五個水平，即前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。［9］（P23-28）為了評價學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r，地理教師應(yīng)當(dāng)具備SOLO分類評價理論的應(yīng)用能力。該項能力要求地理教師做到如下幾點：其一，明確關(guān)于學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其二，設(shè)計能夠促使學(xué)生地理思維過程外顯的開放式問題；其三，參考SOLO分類評價法，確定學(xué)生思維結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的指標(biāo)，以此來判定學(xué)生所表現(xiàn)出的地理思維結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和個體差異；其四，地理教師結(jié)合學(xué)生的個體差異情況，給出有針對性的教學(xué)反饋。

2.具備基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)評價的命題能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在實施建議部分新增了學(xué)業(yè)水平考試命題建議，對地理教師命題能力提出了更高的要求，即具備基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)評價的命題能力。該項能力要求地理教師做到以下幾點：其一，在制定明確的測評目標(biāo)時，要以地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)并對其進行細化，描述學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)；其二，在選擇測試內(nèi)容時，注重從整體上把握地理知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；其三，確定具體任務(wù)時，重視突出地理思想方法和探究技能的運用，并注重將具體任務(wù)置于真實、復(fù)雜的現(xiàn)實情境之中；其四，提供結(jié)果反饋時，能夠結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)，提供給學(xué)生反映其地理學(xué)科核心素養(yǎng)及其層級表現(xiàn)的信息，為其指明進一步的學(xué)習(xí)方向。

（三）提升反思與發(fā)展能力

1.提升反思能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中談到：“地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，需要教師反思日常教學(xué)”［2］(P31)。地理教師不僅需要反思自身素質(zhì)狀況，比如，自身素質(zhì)能否滿足深化地理課程改革的需要？哪些方面需要彌補或提升？而且應(yīng)當(dāng)反思地理教學(xué)活動的開展情況，對自己的教學(xué)活動進行自我診斷，多途徑收集和分析自己教學(xué)活動的信息，進而提出教學(xué)改進策略，并付諸實踐來檢驗。比如，這樣教學(xué)能否促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展？有沒有問題或改進的余地？除了培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)外，這節(jié)課還需要培養(yǎng)學(xué)生哪些知識或素養(yǎng)？這些知識或素養(yǎng)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)之間是什么關(guān)系？

2.提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力

教師職業(yè)生涯規(guī)劃能力是指教師從自身的特點和優(yōu)勢出發(fā)，綜合考慮時代、社會的要求以及所在學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，對自己的專業(yè)發(fā)展進行預(yù)期性、系統(tǒng)性地設(shè)計與安排的能力。［10］(P148-149)為了提高對《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的理解水平和實施能力，地理教師需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃內(nèi)容包括：能夠運用SWOT分析法，充分剖析自身的優(yōu)勢和缺點、外部環(huán)境的機遇和挑戰(zhàn)；能夠明確專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容及其重點、難點；能夠制定長期和短期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以及制定切實可行的計劃；能夠選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)發(fā)展策略或措施將計劃付諸于實踐。

三、新課標(biāo)對地理教師專業(yè)信念的要求

地理教師專業(yè)信念是指地理教師個體對學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生和教師自身等方面所持有的信以為真的思想、觀點和看法。從地理教師專業(yè)信念的內(nèi)容構(gòu)成上可將其分為學(xué)科信念、教學(xué)信念、學(xué)生信念和自我信念等。這里結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的內(nèi)容，對地理教師的學(xué)科信念和自我信念提出一些要求。

（一）堅定學(xué)科信念

地理教師的學(xué)科信念是地理教師對地理學(xué)科本質(zhì)的認識，它會直接影響到地理教師的教學(xué)信念、學(xué)生信念和自我信念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將立德樹人根本任務(wù)作為課程設(shè)計的重要依據(jù)，具體談到：“切實將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在地理課程的設(shè)計和實施中。在地理學(xué)科內(nèi)容方面，要充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價值，展示其核心思想和獨特視角；在社會需求方面，要響應(yīng)黨和國家提出的‘創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享’的發(fā)展理念，展示地理學(xué)與社會的關(guān)聯(lián)。”［2］(P5)可知，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》非常強調(diào)地理學(xué)科有其不同于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性、特點和育人價值。由此，地理教師要堅定學(xué)科信念，高度認同地理學(xué)科之于培養(yǎng)現(xiàn)代公民的獨到價值，并將學(xué)科信念傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解地理學(xué)科思想方法、體悟地理學(xué)科的實用價值。

（二）增強自我信念

每一次地理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，都會對地理教師產(chǎn)生一定的影響。面對實施最新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，高中地理教師難免會在理解新課標(biāo)和新教科書等方面都有很大的壓力。對此，地理教師要提高教學(xué)效能感，相信自己憑借積累的先進教學(xué)經(jīng)驗，再通過更新專業(yè)知識和教學(xué)能力等，一定能夠勝任新的地理教學(xué)任務(wù)。

由于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更加重視學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科獨有的育人價值，每個地理教師也應(yīng)當(dāng)更加認同地理教師這一職業(yè)的專業(yè)性和獨特性。當(dāng)對地理學(xué)科的本質(zhì)和育人價值有了更清晰地認識之后，地理教師才有可能將地理教師作為一種事業(yè)來對待，成為擁有生命自覺的地理教師，實現(xiàn)自我價值。

［1］教育部.普通高中課程方案（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際憲章［J］.地理學(xué)報，1993（4）.

［4］張家輝，袁孝亭.中學(xué)地理課程中的地理核心概念：篩選、釋義與特征［J］.課程·教材·教法，2015（11）.

［5］張家輝，沈琰琰.我國地理教育研究熱點與展望——基于2017年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載地理教育論文的分析［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2018（3）.

［6］教育部.關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知［EB/OL］.（2012-09-13）［2018-05-02］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

［7］曹琦.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

［8］香港課程發(fā)展議會.地理課程指引（中一至中三）［EB/OL］.（2011）［2018-05-03］http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/cur?riculum-development/kla/pshe/Geog_Curr_Guide_S1-3_Chi_web_final_21062011.pdf

［9］Biggs J,Collis K.Evaluating the Quality of Learning:The SO?LOTaxonomy［M］.New York:Academic Press,1982.

［10］教育部教師工作司.中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.