“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”語(yǔ)文課堂被忽視的 “因素”探析

江蘇省淮北中學(xué) 陳蓓蓓

當(dāng)前，新的教學(xué)理念帶來(lái)了課堂教學(xué)的變革，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”語(yǔ)文課堂教學(xué)符合新課程改革的要求。表現(xiàn)在一是切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生過(guò)于被動(dòng)、依賴、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)，由作業(yè)的機(jī)器變成學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)效率。

擔(dān)任高三語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的老師，由于強(qiáng)烈的社會(huì)期待，嚴(yán)密的時(shí)間安排，再加上嚴(yán)酷的質(zhì)量評(píng)估，在白熱化的超乎尋常的競(jìng)爭(zhēng)中，往往身不由己，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)理念、價(jià)值觀念和思維形式被扭曲，“當(dāng)解剖代替了審美，當(dāng)寫作成為機(jī)械化的流水線上的操作，當(dāng)我們的教學(xué)使得學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力漸趨枯竭，語(yǔ)文也就背離了語(yǔ)文?！蔽覀兒鲆暳艘恍┍静辉摵鲆暤膯?wèn)題，在具體教學(xué)實(shí)踐中也存在以下困惑：

一、忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

我們常常認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)高三了，又加上時(shí)間緊，任務(wù)重，哪里顧得上什么興趣的激發(fā)？于是我們更注重加大訓(xùn)練強(qiáng)度，增大傳授的知識(shí)量。這樣的課堂死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，心情壓抑。長(zhǎng)此以往，想要提高學(xué)習(xí)效率又怎么現(xiàn)實(shí)呢？所以，我們必須切實(shí)改變傳統(tǒng)課堂中過(guò)于注重教師講授，輕學(xué)生興趣培養(yǎng)的教學(xué)狀態(tài)，把課堂的自主權(quán)、話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正在課堂上實(shí)現(xiàn)自學(xué)、思維、溝通、表達(dá)等多種能力的提升，由課堂的看客、聽(tīng)眾變成課堂的主體，提高課堂教學(xué)效益。

于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，須把握它的本質(zhì)屬性，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神教育，收潛移默化，春風(fēng)化雨之功?！痹谧h論文課堂教學(xué)中，我們少一些否定，多一些鼓勵(lì)；少一些嚴(yán)厲，多一些微笑；少一些機(jī)械，多一些靈活；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)。同時(shí)我們要注意降低訓(xùn)練難度，使學(xué)生有成就感，從而引起學(xué)生濃厚的興趣。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么去分析問(wèn)題，怎么安排議論文的結(jié)構(gòu)。

二、忽視學(xué)生的主體性地位

我們高三語(yǔ)文老師在課堂上，總喜歡滔滔不絕地說(shuō)，總是擔(dān)心讓學(xué)生去自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)太浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，從而使得學(xué)生的主體性地位得不到很好的體現(xiàn)。其實(shí)，懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人都清楚，語(yǔ)言感悟能力、語(yǔ)文水平、思維品質(zhì)、考試答題能力等的提高，并不是老師在課堂上多啰嗦幾句，學(xué)生就能掌握或提高的。恰恰相反，老師課堂上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡，這種場(chǎng)面，也許我們語(yǔ)文老師并不陌生。我們必須學(xué)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把你要說(shuō)的讓給學(xué)生說(shuō)；將你要做的，讓給學(xué)生，學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)手才會(huì)動(dòng)腦，這也是高三語(yǔ)文教學(xué)必須要做到的。

比如，在評(píng)講試卷時(shí)，為了凸顯學(xué)生的主體性地位，筆者嘗試在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí)，筆者提前布置好任務(wù)，讓學(xué)生第二天來(lái)給其他學(xué)生講解、總結(jié)，取得了良好的教學(xué)效果。

三、對(duì)當(dāng)前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”課堂教學(xué)的反思和困惑

筆者認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”課堂教學(xué)的教學(xué)理念更適合積極性高、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生。部分學(xué)生對(duì)待導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題以應(yīng)付態(tài)度對(duì)待，不積極動(dòng)腦思考。這樣在課堂上也不能參與到討論中去。如何讓學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，還需要教師不斷的引導(dǎo)，最后形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課程改革也對(duì)教師也提出了更高的教學(xué)能力要求。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”課堂教學(xué)是活躍的，生生間、師生間的思維是碰撞的，這就對(duì)教師的課堂組織技能提出更高的要求。課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的主張和見(jiàn)解。學(xué)生討論過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)是零散的，如何使零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)質(zhì)的飛躍，做到畫龍點(diǎn)睛,這就要求教師具有良好的總結(jié)歸納技能。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”課堂教學(xué)并不是適用所有語(yǔ)文課所有課型。由于各語(yǔ)文學(xué)科自身的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，有時(shí)也需要先教后學(xué)。要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的智慧，不斷探索優(yōu)質(zhì)高效的具體形式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)與邏輯框架的有機(jī)結(jié)合即形與神的統(tǒng)一。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”課堂教學(xué)必須重視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)也是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”課堂教學(xué)的重要配套工程。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和社會(huì)適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交流能力，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率，使課堂面對(duì)全體學(xué)生。對(duì)于推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)意義重大。小組的建設(shè)不僅是簡(jiǎn)單的將傳統(tǒng)座位形式的改變。因此分組時(shí)盡可能做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，以便小組與小組之間真正能夠做到良性競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)小組內(nèi)部不同成員的特點(diǎn)給予明確的分工。建立健全合學(xué)習(xí)小組管理評(píng)價(jià)機(jī)制，各組設(shè)立小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)，人人都是主人。開(kāi)展小組文化建設(shè)，取勵(lì)志名稱，制定小組勵(lì)志宣言，提出一個(gè)科學(xué)合理的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力和凝聚力。

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”語(yǔ)文課堂教學(xué)的路上，我們還有太長(zhǎng)的路要走……