下水文：寫作教學好“助手”

江蘇省淮安市實驗小學 王華僑

作文是學生學習語文的“攔路虎”，也是教師教學關注的重點。缺少個性化和規(guī)范意識則是當前小學生作文的通病。究其原因是學生未能真正學會作文，對情景的觀察缺少細致，問題的理解缺少深度，對思想情感挖掘缺少力度等等，都是他們難以真正明白作文核心的重要基石。教師發(fā)揮好教師主導作用，多給學生相應的策略指導與方法引導，便于他們在主動參與作文中獲得更多深刻認知和豐富體驗，生成豐富知識技能展。

一、師生切磋：創(chuàng)設和諧情境

結合小學生的好奇心與爭強好勝的心理，鼓勵學生多與教師競賽，喚醒他們的積極向上激情與動力，幫助他們深化表達。運用師生PK，讓師生在同臺競技的過程中獲得更多交流探知的機會，便于教學雙方在深入交流中豐富情感。

師生切磋交流，能產生親師信道的和諧學習環(huán)境氛圍。如，在學習《九色鹿》后，我和學生就“調達在收到懲罰后會變得怎樣？”進行同臺競技，多請學生表達自己的感思。我從人性變善的角度，認為調達回去后不再胡思亂想，而是面壁思過，后來經常以身說法，教育其他人不要像自己那樣收到懲罰。在這樣的引導下，有的同學寫出了調達回去自己切下了一只耳朵，每當有別人問道這是什么原因時，他會如實回答，給他人提供教育的樣子。有的同學寫到，調達回到村莊后，再也沒有親戚朋友搭理他了，他也感到了自己錯誤，于是悄悄的離開了自己村莊，沒有人知道他去了哪里。有的同學寫到，調達后來離開了自己的家鄉(xiāng)，哪知又遇到了九色鹿，可這一次調達再也不敢中說出九色鹿的住處了，而是幫助九色鹿采集了很多她喜歡吃的梅花，他們也變成了好朋友，等等。在學生說出自己的理解感知后，將各自的作品主動予以展示，并請同學們作評委予以點評。

通過同臺競賽，能在充分調動學生作文激情和興趣的基礎上，給他們更多的主動嘗試和實踐運用機會，利于他們在主動靠近教師中獲得真實認知。引導學生多與教師分享交流自己的感觸和體驗，能給他們更多自我學習和完善的機會，便于他們在和諧情境中深化感知。

二、聚點延展：活化表達思維

表達思維是作文的主線，也是體現(xiàn)學生認知感悟邏輯性的重要指標。針對學生關注的熱點和趣點，多給學生相應的指點，便于他們在主動發(fā)現(xiàn)問題中把握重點，利于他們獲得更多的表達思維潮水，產生一波又一波的漣漪效應。

多結合自身的親身實踐，給學生提供一定的思維方法，利于其深化感知。如，在一篇《童年趣事》中，我結合自己的有趣故事：喜歡跟著大人們去游泳，總是小心翼翼的趴在小河中，遇到一些較深的地方則又不敢游泳，只到有一次自己被大人們騙著說，有一段地方不深可以去游泳，我便真的過去，哪知嗆了幾口水，爬上岸上時竟然發(fā)現(xiàn)有一只泥螺在口里。通過這樣的表達，能夠給學生更多的啟發(fā)，有的同學說自己9歲時，特別喜歡“臭美”，有一次模仿大人給自己涂口紅、畫眉毛，竟成了戲臺上的小丑模樣；有的同學說，自己小時候看到別人掉了很多魚，也會扛著去釣魚，但總是三心二意，結果是一條也沒有釣到，等等。借助這樣的引導，我建議學生從相關的細節(jié)入手，理出表達的先后順序，根據(jù)表達內容提出相應的意見。

注重思路方法指導，便于學生在由此及彼地探知中獲得更多的運用策略。多給學生留下相應的空白，幫助他們在主動深入補充中有針對性進行完善，不僅利于他們在產生表達沖動，更利于他們在主動修補完善的基礎上獲得更多的豐富感知。

三、融入情境：凸顯真情實感

從學生的角度深入分析思想情感，有助于教師把握好指導的原則和方法，利于學生在真正表達自己思想情感中豐富認知。換位思考模式運用，便于教師從中發(fā)現(xiàn)更多的問題和不足，為指導學生寫出真情實感文章奠定堅實基礎。

借助換位思考，能從學生的角度深入分析其中值得挖掘的表達素材。如，在一篇《一次愉快的旅行》習作指導中，我沒有讓學生動筆字節(jié)描述，而是在三個星期前布置了這樣的思考題目：你印象中愉快的旅行有哪些？根據(jù)這樣的問題，在一個星期后，結合學校組織的秋游活動，我引導學生就“秋游中有哪些精彩發(fā)現(xiàn)”和“通過秋游，你得到了哪些些？”進行互動交流，引導學生從具體的活動中收獲更多的認知情感。有的同學認為，自己在秋游中發(fā)現(xiàn)了自己祖國有如此美景，真為生活在這樣的國度而驕傲；有的同學說，通過秋游發(fā)現(xiàn)了同學們之間團結友愛，彼此之間純潔的友情和相互協(xié)作是自己人生道路上成長不可缺少的必修課，等等。我則在參與學生的互動交流中，也主動說出了自己的看法，主動和學生分享自己的一些看法，和學生交流感知

多學生進行交流，能在有效發(fā)現(xiàn)相應的表達話題中獲得豐富體驗，便于教師從中獲得相應的指導策略。引導學生從相關的互動交流中多總結交流，從相應的對話中摘錄相關信息，引導學生進行深入整合運用，產生一定的語篇意識。

如前所言，下水文是作文教學中值得嘗試的模式，能讓學生在主動作文中獲得更多的豐富感思，便于他們主動參與教學。多給學生提供下水文，引導他們在主動對話和深入協(xié)作中多提出自己的觀點，更利于他們增強寫作的激情和興趣，滿足他們的多樣化發(fā)展需要。