讓孩子的心靈在習(xí)作中飛揚(yáng)

福建省漳州市南靖縣和溪林中小學(xué) 林振輝

小學(xué)作文作為小學(xué)語文教育中的重點(diǎn)所在，但以往教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，均是采取傳統(tǒng)的教育模式來進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，以秉承散發(fā)學(xué)生思維能力來提升其作文質(zhì)量層次和深度的教學(xué)理念，完全忽略了小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，且與其客觀實(shí)際大相徑庭，不僅限制了學(xué)生的思維空間，學(xué)生還會(huì)受自身生活經(jīng)驗(yàn)淺薄影響而缺乏豐富的習(xí)作資料，導(dǎo)致其作文常出現(xiàn)空、大、假現(xiàn)象出現(xiàn)，不僅不利于達(dá)到教師教學(xué)目的，還會(huì)降低學(xué)生寫作興趣，甚至抱有“深惡痛絕”和害怕寫作的想法，對(duì)其語文綜合素質(zhì)水平的提高均會(huì)造成影響。因此如何引導(dǎo)學(xué)生走出“寫作困難”、“害怕寫作”的思想泥潭也是教師常需面臨的課堂教育問題之一。本文筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為如何構(gòu)建小學(xué)生放飛心靈的習(xí)作場(chǎng)所提出相應(yīng)的幾點(diǎn)教學(xué)措施，具體如下所示。

一、感受真生活，積累素材，做到有話可寫

著名的教育學(xué)者曾經(jīng)說過，語文源于生活。由此可看出生活是學(xué)生習(xí)作時(shí)的一個(gè)材料庫，包括情感體驗(yàn)、自然、社會(huì)等都是生活中的必備調(diào)料品。故教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，需指導(dǎo)學(xué)生在生活中留意那些能撥動(dòng)自己心靈的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并記錄那些生活中讓讓自己心靈產(chǎn)生悸動(dòng)的人、事、物，長(zhǎng)期以往有利于幫助其積累大量的生活素材，便于學(xué)生在寫作過程過程中能做到有話可寫，有情可發(fā)，是保障學(xué)生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

例如，教師在進(jìn)行故鄉(xiāng)的“水墨畫”一章節(jié)教學(xué)時(shí)，課程最后教師可以“我的故鄉(xiāng)”為題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，著重描寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景、人情風(fēng)俗，甚者走街串巷時(shí)、街道攤販中見到的人情事跡都是其寫作點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生會(huì)在教師的點(diǎn)撥下根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行寫作，將生活中的記憶最為深刻的情感體驗(yàn)寫入文章中，不僅有利于散發(fā)學(xué)生的思維能力，還有助于引導(dǎo)其在寫作時(shí)增加其情感體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生寫作的積極性和有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、選取好素材，加工組合，做到情由心生

一篇好的文章并不是依靠幾段優(yōu)美的文字和幾個(gè)意義深刻的故事進(jìn)行隨意拼接來獲取，這樣的文章往往無法引導(dǎo)閱讀者產(chǎn)生共鳴，且而是利用寫作技巧對(duì)我們自身經(jīng)歷及體驗(yàn)過的真實(shí)事件來進(jìn)行潤(rùn)色、組合和提煉，以表達(dá)出自己的所感所悟。故教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，需基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)在生活中來尋找和挑選寫作素材，且每個(gè)人的生活環(huán)境、個(gè)人特征及家庭情況都不一樣，故教師需指導(dǎo)學(xué)生掌握在生活中觀察的技巧和形成意識(shí)，便于其寫作時(shí)能才思泉涌，而不是一籌莫展或隨意抄襲作文書中的案例來濫竽充數(shù)，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高其寫作創(chuàng)新性的有效措施。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生以《除夕之夜》為寫作主題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生以中國(guó)中吃年夜飯、發(fā)紅包及鞭炮等傳統(tǒng)習(xí)俗作大致方向來進(jìn)行寫作，同時(shí)也可點(diǎn)撥其將自身家鄉(xiāng)風(fēng)俗作以寫作案例進(jìn)行補(bǔ)充，如學(xué)生甲老鄉(xiāng)是東北人，會(huì)將當(dāng)?shù)亓?xí)俗中吃餃子、蒸饅頭的習(xí)俗加以豐富，以表達(dá)出新年中“新舊交替、更歲交子”的好兆頭，而學(xué)生乙是地道的南方人，當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗又是以制作年糕為主，且大年初四會(huì)開始夜晚點(diǎn)燈并徹夜通明，以表“益壽延年”之意。此類方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，還有助于避免其寫作內(nèi)容過度俗套，對(duì)提高學(xué)生寫作質(zhì)量具有積極的影響作用。

三、掌握妙方法，適時(shí)表達(dá)，產(chǎn)生情感共鳴

教師在指導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生掌握生活觀察技巧而積累了大量的生活素材，雖激發(fā)了學(xué)生寫作興趣和提高其情感表達(dá)欲望，但是若沒積累一定程度的語言素材及表達(dá)技巧，對(duì)學(xué)生在利用文字來表達(dá)自身情感時(shí)同樣也會(huì)構(gòu)成影響，不利于其作文水平的有效提高。因此，教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，需著重提高其形容詞積累和運(yùn)用的綜合水平，因?yàn)樾稳菰~的正確使用能為整個(gè)句子潤(rùn)色不少，同時(shí)加以訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)修辭手法的運(yùn)用，最大化提高其句子的形象生動(dòng)程度，對(duì)提高學(xué)生寫作質(zhì)量和綜合水平具有積極的影響作用。

例如，教師在作文課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，指導(dǎo)其用一句話來描述天空晴朗時(shí)的景色。此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)其自身字詞積累程度來進(jìn)行撰寫，并鼓勵(lì)其積極陳述句子后適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。如學(xué)生甲：晴朗的天空上有很多白云。教師點(diǎn)評(píng)：句子中可以加點(diǎn)形容詞會(huì)更為形象生動(dòng)，如蔚藍(lán)的天空中飄著朵朵潔白的云。并在黑板中列出描述天空的相關(guān)形容詞，如“蔚藍(lán)”“湛藍(lán)”“一碧如洗”等，同時(shí)告知其修辭手法的靈活運(yùn)用更能提高句子的靈活性。此時(shí)，教師在講解擬人和比喻等修辭手法后，可列出案例句子：彎彎的香蕉成熟后就變成了金黃色。香蕉如一只彎彎的小船，成熟后的它仿佛穿上了一件金燦燦的外衣。兩者對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)后者句子更為形象生動(dòng)，并積極應(yīng)用在整篇文章的習(xí)作中，以提高學(xué)生文章的生動(dòng)程度。

【結(jié) 語】

綜上所述，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生寫作問題，筆者認(rèn)為教師需充分轉(zhuǎn)化其傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)，在構(gòu)建寫作課堂氛圍環(huán)境時(shí)需基于學(xué)生生活環(huán)境來進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，并優(yōu)化教師作文質(zhì)量評(píng)定模式和指導(dǎo)學(xué)生制定合理的寫作計(jì)劃，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中觀察，以積累其寫作素材量來豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣和在習(xí)作中提高其生活感悟，是達(dá)到教師最終教學(xué)目的的有效措施，為學(xué)生今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。