初中作文教學發(fā)散思維訓練

江蘇省東臺市唐洋鎮(zhèn)中學 王 龍

初中作文教學開展過程中，學生受到思維、環(huán)境等的束縛限制，寫作時容易出現(xiàn)定向思維，寫作時受到性限制較多，不能在學習中鍛煉自己，達到提高寫作水平的目的。學生寫作的寬度和廣度不夠，在寫作時還存在一定數(shù)量的抄襲等現(xiàn)象，不利于學生寫作的進步，必須采取措施加以糾正。

一、初中作文寫作中出現(xiàn)的問題

作文寫作并不只是動筆的過程，還需要學生進行認真審閱和思維解讀。學生在寫作過程中，由于其自身的態(tài)度不端正，導致審題時并沒有體會到題目要求表達的具體內(nèi)容，寫出的文章也缺乏深度。此外，學生由于缺乏教師正確的引導，寫作過程中容易出現(xiàn)太過自我的現(xiàn)象。學生不能立足實際開展寫作，而是全憑自己的想象力和思維邏輯，用胡思亂想代替寫作的真實內(nèi)涵，導致文章寫作過程中出現(xiàn)“假大空”現(xiàn)象，也不能取得高分。初中開始，學生的課業(yè)負擔逐漸加重，學生還受到游戲等的吸引，缺乏為作文寫作積累素材的時間，文章多生硬老套，不能引起閱卷人以及讀者的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法

1.從模仿下手，培養(yǎng)寫作基本意識

學習以及生活過程中，很多人對模仿存在錯誤認知，認為其與抄襲無異。但在學生從小學升入初中的過程中，作文寫作方式以及寫作要求的變化，教師對作文寫作方法的講述等都是相對復雜的操作，學生并不能及時地理解掌握。通過引入作文模仿課程，學生可以從優(yōu)秀文章中吸取作文寫作的經(jīng)驗，將具體的人物、景色的表達方式、表現(xiàn)手法等轉換為自身內(nèi)在的認知，并從模仿的作文中表現(xiàn)出來，隨著時間的發(fā)展，學生積累的知識也會逐漸增多，最終將實現(xiàn)學生作文水平進步的目的。如在閱讀巴金三部曲時，文中出現(xiàn)“一輪圓月嵌在夜空中”，在該句中，“嵌”字一詞應用的尤為生動傳神，讀者可以直接聯(lián)想到當時月色的皎潔和夜空黑的沉重之感，可有效烘托當時的人物思想情境，起到文章暗示等作用。學生可利用該種手法仿寫，如“她的眼睛仿佛失去了光澤，細看像失去水分的魚，只是空空地向前看，更像是被胡亂安裝上去的裝飾品，只有在其偶爾轉動時才能使人明白其作為眼睛的作用”。在該句的仿寫中，“安裝”與“嵌”字在實際應用中都是裝飾品安裝的程序，應用在不同的環(huán)境之中，也便有了不同的寫作效果。

2.促進學生從生活中獲取素材

學生受自身思維、眼界的限制，所能表達出的東西相對較少，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意等現(xiàn)象。針對學生的表達問題以及學生寫作時的好高騖遠現(xiàn)象，教師可及時引導學生觀察生活，從生活中常見的事物中取材，在生活中的小事中融入自己的想法，從而將其轉變?yōu)樽陨韯?chuàng)作的內(nèi)容，促進學生的表達能力的提高。同時，在學生為取材以及提高觀察能力親近自然的過程中，學生可逐漸收到自然中不同事物的感染，形成對自身思想性格等的感悟反思，進而實現(xiàn)開闊自己的眼界，提高自身思維能力等的目的。

3.以本為本，關注教材

相較于其他課外讀物而言，被選入初中生語文教材的文章都具有相當程度的深度和廣度，其具體的寫作中不同寫作手法、寫作方式的使用對學生也有顯著的教育指導意義，同時教材中出現(xiàn)的文章句子等多是經(jīng)過實踐驗證的，具有更強的說服力。如在初中課文《世說新語兩則》中，對于文中才女“未若柳絮因風起”的想象，則明顯遠超其兄長“撒鹽空中差可擬”的比喻，這即是發(fā)散思維的合理應用。教師可引導學生就生活中不同的意向展開討論，進而引導學生發(fā)散思維的展開。

4.以學生為主體，打造良好的教學氛圍

當今初中作文教學以及其他課程教學過程中，存在的顯著問題之一即學生的學習受到教師教學方式等的限制，學生自身的獨立自主性不強，不能形成對發(fā)散思維等要求的正確認識。為推動學生在已有的課程標準等的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學生用更富有創(chuàng)造性的思維意識進行作文寫作，教師可逐漸轉變教學方式，推動學生以更為獨立自主的方式開展作文課堂的交流討論和實際寫作，促進學生作文發(fā)散思維等的進步。如教師可通過設置適當?shù)慕虒W情境，引導學生在情境基礎上開展交流討論工作，推動學生思維的展開。如教師可設置“這天，你來到了集市上。街上來往的人熙熙攘攘，卻偏偏有一人對你橫眉怒眼，你害怕地縮了縮肩膀……”引導學生在此基礎上，通過小組合作等方式交流討論，發(fā)散思維。學生有的講是遇到了仇人，有的講是自己不小心碰到了人家，就學生設想的情境基礎上，可引導學生進一步展開想象，對后續(xù)事件進行續(xù)寫，促進作文創(chuàng)作的完成，可有效培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

5.課堂練筆，將作文寫作落實到實處

初中學生年齡階段的限制等，學習的主要戰(zhàn)場是課堂，課下學習過程中，學生學習的效率等并不能得到保證。教師可及時引入課堂練筆，促進學生將作文發(fā)散思維的練習在課堂上即可完成。如在學習課文時，對于課文中出現(xiàn)留白等寫作手法的文章，教師可引導學生開展隨文練筆，就已有的內(nèi)容，結合自身想象進行續(xù)寫，可促進學生發(fā)散思維練習的有效開展。

發(fā)散思維是學生作文寫作中必不可少的技能之一，通過引入發(fā)散思維，可促進學生文章具體的描寫手法、情境引入能力等的進步。教師通過在課堂教學以及課下教學中使用不同的教學手法，培養(yǎng)其發(fā)散思維，可促進學生寫作素材的不斷更新，在文章中融入自己的思想，實現(xiàn)作文水平提高的目的。