習(xí)作教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)

河北省承德縣第二小學(xué) 趙婷婷

習(xí)作教學(xué)過程指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“我手寫我心”的過程。一次完整的習(xí)作教學(xué)過程，一般包括命題、指導(dǎo)、批改、講評四個前后關(guān)聯(lián)的階段。其中，教師指導(dǎo)是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既可以為學(xué)生的寫作指明方向，又可為其后的批改和講評寞定堅實的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢?

一、激發(fā)習(xí)作興趣

習(xí)作指導(dǎo)首先要激起學(xué)生濃厚的寫作興趣，讓學(xué)生作文有一個自我表達(dá)的需要，變老師的“要我寫”為“我要寫”。激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師要善于創(chuàng)設(shè)真實的習(xí)作情境，把學(xué)生帶入情境之中，讓他們眼前浮現(xiàn)出人物的音容笑貌，緊張激烈的故事情節(jié)，美麗迷人的自然風(fēng)光，情動于心而辭發(fā)于外，這樣，作文就成了一種快意的自我表達(dá)。

比如小學(xué)語文名師于永正執(zhí)教的一節(jié)習(xí)作課《紅花獻(xiàn)給誰》，要求學(xué)生寫一位熱愛勞動的小朋友。于老師上課時帶來兩朵漂亮的紅花，說是要獻(xiàn)給班級中的兩位最愛勞動的學(xué)生。讓學(xué)生評評，自己班級里哪兩位同學(xué)應(yīng)該得到紅花。這一下就激發(fā)起學(xué)生的積極性。大家紛紛發(fā)表意見，然后于老師啟發(fā)大家說一說這位同學(xué)愛勞動的具體事例，學(xué)習(xí)用事實說話。最后于老師讓同學(xué)以《紅花獻(xiàn)給誰》為題寫一篇表揚(yáng)這位同學(xué)的作文。這樣的習(xí)作對學(xué)生而言，就是出于主動交流的需要，是“我要寫”，而不是被動的“要我寫”了。

二、搜集習(xí)作素材

學(xué)生習(xí)作時常常會遇到無事可寫，無從下筆的情況，主要是由于學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，觀察、體驗和感受能力不強(qiáng)，因而缺乏生活的積累；另一方面也和習(xí)作的主題距離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)有關(guān)。學(xué)生習(xí)作首先要解決材料問題，因為材料是構(gòu)成文章的基本因素。材料來源于生活，主要靠生活積累，解決習(xí)作的材料問題，可以采取多種方法。

審題時要開闊學(xué)生的思路，打開學(xué)生記憶的倉庫，引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的聯(lián)想和想象。還可以提前布置習(xí)作題，讓學(xué)生事先認(rèn)真觀察，做好習(xí)作準(zhǔn)備。比如寫《我喜愛的小動物》，教師可以要求學(xué)生先確定好自己準(zhǔn)備寫哪一種動物，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動物的外形和它們的活動，了解動物的各種習(xí)性等等。還要建議學(xué)生在寫之前找一些介紹這種動物習(xí)性的書或資料看看。作前做了這些準(zhǔn)備，作文時學(xué)生再也不會為習(xí)作材料苦惱了，而且學(xué)生在搜集料料的過程中，觀察生活的能力、搜集材料的能力也同時得到了鍛煉。

三、理清文章思路

許多學(xué)生開始習(xí)作事先不打腹稿，也沒有列提綱的習(xí)慣，提筆就寫，結(jié)果寫出的文章容易條理不清。對小學(xué)生習(xí)作而言，一定要養(yǎng)成習(xí)作前列提綱的習(xí)慣。列提綱就是

以綱、目的形式把文章的思路、材料的先后順序用簡要的文字寫出來。它不僅能使習(xí)作內(nèi)容層次清晰、條理分明，還能訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力，提升學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量和水平，使養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

列提應(yīng)該在審清題意、選好材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先要把選好的材料在腦子里排排隊，然后用提綱形式把這些內(nèi)容分條寫下來。提綱不僅要列出段落提綱，對文章中的重點段，一般還要列出層次提綱。要確定哪些內(nèi)容是重點，需要詳寫，那些內(nèi)容可以寫得簡略些。列好提綱以后再檢查一下，如果發(fā)現(xiàn)問題必須及時修改，如果有新的更好的想法，也可以對原來的作文提綱進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整。

四、解決語言困難

學(xué)生習(xí)作時的又一個困難是書面語言的缺乏，自己的思想如何用合適的語言進(jìn)行表達(dá)，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用平時學(xué)過的詞語句子等等，其主要是因為語言積累貧乏，積累的詞語句子又不知如何使用，再加上書面表達(dá)技能不夠熟練。因此解決學(xué)生語言困難，理所當(dāng)然地應(yīng)該成為習(xí)作指導(dǎo)的一項內(nèi)容。

例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的母親》這樣一篇習(xí)作時，教師可以先讓學(xué)生課前認(rèn)真觀察母親，搜集一些描寫母親的詞語、名言或詩句，然后讓學(xué)生上課時在全班交流，并從中挑選一部分優(yōu)美的詞、句作為寫作的素材，供大家習(xí)作時參考。由于學(xué)生有了寫作素材，所以寫出的習(xí)作異彩紛呈，讓執(zhí)教的老師欣喜不已。

如果教師平時重視學(xué)生語言的積累，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將積累的“金句妙語”靈活地運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，那么學(xué)生習(xí)作的語言水平一定會得到迅速地提高。

五、提供寫作示例

在習(xí)作指導(dǎo)時，還應(yīng)該給學(xué)生提供示例或例文，以拓寬學(xué)生的寫作范圍，開啟學(xué)生的寫作思路。特別是第一、第二學(xué)段的學(xué)生，思維和表達(dá)能力相對較弱，謀篇布局能力還沒有形成，這時教師適時地給學(xué)生提供一篇同齡人所寫的例文，能夠消除學(xué)生對習(xí)作的恐懼，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信。從某種意義上說，例文是對學(xué)生最得力、最實惠的指導(dǎo)。

提供寫作例文，最好是老師事先按照作文的要求寫成作文，給學(xué)生當(dāng)范例。葉圣陶說:“這無非希望老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然。這樣的時候，隨時給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最實用的經(jīng)驗。學(xué)生只要用心領(lǐng)會，努力實踐，作一回文就有一回進(jìn)步?！?/p>

習(xí)作時，除了可以提供教師所作的“下水文”以外，還可以給學(xué)生出示一些精彩的片段?；蛞郧擅畹拈_頭激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，或以重點段的描寫告訴學(xué)生個中艱辛，或以精彩的抒情滋潤學(xué)生的心田等等。除此之外，還可借文示范。有些版本的教材中專門編有“習(xí)作例文”，其功能就是為學(xué)生習(xí)作提供范例。對初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生來說，這不失為一種有效的方法。