巧用“補(bǔ)白”展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)別樣風(fēng)景

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)保安中心學(xué)校 張海燕

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一般來(lái)說(shuō)是十分感興趣的，書(shū)中有趣的情節(jié)和精彩的故事更是吸引他們的重點(diǎn)。只有讓同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中將知識(shí)融入到腦袋里。并且每學(xué)習(xí)一篇都能根據(jù)文章結(jié)合實(shí)際聯(lián)想到生活中的各種事情。這種方式才是教學(xué)的最終目的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何做到“把課上活”才是教學(xué)中最值得關(guān)注的問(wèn)題。只有塑造精彩有趣的課堂，才能真正的讓同學(xué)們走進(jìn)語(yǔ)文，才能實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。

一、巧用背景式“補(bǔ)白”法，創(chuàng)造不一樣的課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分運(yùn)用“背景式”補(bǔ)白法進(jìn)行教學(xué)。比如在教學(xué)五年級(jí)《陶校長(zhǎng)的演講》一文中，在上課文之前應(yīng)該讓同學(xué)們聯(lián)系課文，布置課下作業(yè)，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：陶校長(zhǎng)是誰(shuí)？陶校長(zhǎng)為什么要演講？你對(duì)陶校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)？有關(guān)于陶校長(zhǎng)的小故事等等。在第二節(jié)課堂上讓同學(xué)們形成小組互相交流，將自己對(duì)課文中的主人公，故事發(fā)生的時(shí)間，時(shí)代背景和課文中人物的奇聞?shì)W事都說(shuō)出來(lái)。最后由老師統(tǒng)一總結(jié)，再進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，這樣才能使同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文提起興趣來(lái)。在互相交流的過(guò)程中讓同學(xué)們互相補(bǔ)充?；ハ嘟涣骰ハ噙M(jìn)步。在教學(xué)《嫦娥奔月》這篇課文的時(shí)候，讓同學(xué)們尋找有關(guān)于嫦娥的內(nèi)容，了解嫦娥是誰(shuí)，嫦娥為什么奔月以及嫦娥身邊的故事，嫦娥奔月引起的習(xí)俗傳統(tǒng)等等。教師再引申，讓同學(xué)們了解有關(guān)月亮的知識(shí)和有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)歌。比如在教學(xué)過(guò)程中老師可以問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有關(guān)于月亮的詩(shī)詞？再帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞李白的《古朗月行》、張若虛的《春江花月夜》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等等一些膾炙人口的詩(shī)篇。在欣賞這些詩(shī)詞的時(shí)候告訴同學(xué)們?cè)娭械暮x，這樣就可以讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)引申。在引申結(jié)束之后再帶領(lǐng)同學(xué)們回到課文中來(lái)。通過(guò)引申和回到課文中來(lái)。才能讓同學(xué)們對(duì)課本產(chǎn)生更加濃厚的興趣，從而達(dá)到最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果[1]。

二、巧妙利用課文情節(jié)“補(bǔ)白”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度思考

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用情節(jié)“補(bǔ)白”法進(jìn)行教學(xué)，可以把同學(xué)們帶入文章深處，在教學(xué)文章的過(guò)程中深入思考。比如在教學(xué)課文《滴水穿石的啟示》中，石頭上的洞引人深思。在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們先讀熟課文，了解課文內(nèi)容，先用背景“補(bǔ)白”的方法讓同學(xué)們了解李時(shí)珍，愛(ài)迪生，齊白石三人各處的時(shí)代背景，引出三個(gè)人的故事。然后再將同學(xué)們帶回到課文當(dāng)中來(lái)。

結(jié)合課文情節(jié)聯(lián)想，老師可以向同學(xué)們提出疑問(wèn)來(lái)引出聯(lián)想。比如，如果他們?nèi)齻€(gè)人沒(méi)有堅(jiān)持，最后他們會(huì)有什么結(jié)果？如果是龐大的水流快速擊打石頭短時(shí)間內(nèi)會(huì)有圓滑的洞嗎？假如你是石頭，你想對(duì)水滴說(shuō)什么話(huà)？你又想對(duì)人們說(shuō)些什么呢？在課文教學(xué)中讓同學(xué)們結(jié)合著名人物的故事進(jìn)行思考，補(bǔ)充課文中沒(méi)有的地方。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，根據(jù)上下文進(jìn)行統(tǒng)一聯(lián)想。并且在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們自我補(bǔ)充課文中所沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的部分，只有讓同學(xué)們充分發(fā)散自己的思維，才能真正的讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提起興趣。才能實(shí)現(xiàn)更生動(dòng)有趣，教學(xué)效率更高效的課堂[2]。

三、巧妙運(yùn)用提問(wèn)，引起學(xué)生深思

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)課堂中。很多時(shí)候在教學(xué)古板的情況下，老師提問(wèn)的問(wèn)題也都是一些課本上的詞語(yǔ)或者朗讀方面的問(wèn)題。往往教師就會(huì)忽略了學(xué)生們“怎么想”，而只是一味的“灌輸”。因此，在課堂上能夠提出抓住學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題才是最重要的。對(duì)于一些課本上有的知識(shí)可以少提或者不提，而對(duì)于課文的思考和總結(jié)才是應(yīng)該注重的點(diǎn)。讓同學(xué)們回答課本上沒(méi)有的東西，他們也無(wú)法生搬硬套，只能開(kāi)動(dòng)自己的腦筋想辦法。在回答這種問(wèn)題的過(guò)程中不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，還能鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力，可謂一舉兩得。

【結(jié) 語(yǔ)】

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，補(bǔ)白的教學(xué)方法不能被忽視。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方式，在其基礎(chǔ)上增加一些新的、可以引起青少年群體共鳴的教學(xué)方式。在課堂上多對(duì)同學(xué)進(jìn)行“補(bǔ)白”引導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容以及引申內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思維，讓同學(xué)們?cè)谏险Z(yǔ)文課的同時(shí)能了解有關(guān)課文作者和文中主人公的故事，還能引申出更多有關(guān)于課文的課外知識(shí)，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，引起了學(xué)生在課堂上的積極性和活躍性。只有這樣才能更好的提高課堂教學(xué)效率，并且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果上比傳統(tǒng)方法更加突出。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)也能充足的了解課外的知識(shí)。達(dá)到一種“活力課堂”的氛圍。這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果。