先聲奪人，以情動人
——情景教學(xué)在語文教學(xué)課堂導(dǎo)入中的運用

江蘇省常州市第五中學(xué) 劉 雋

情景教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的產(chǎn)物。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為，情景創(chuàng)設(shè)為提取長時記憶中的知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。

情景教學(xué)這種藝術(shù)的教學(xué)方式滲透在語文教學(xué)的每一層面、每個環(huán)節(jié)上。就一堂課而言，導(dǎo)入、提問、板書、教學(xué)流程都要講究藝術(shù)，導(dǎo)入是教學(xué)的第一個藝術(shù)“亮相”。

于漪老師曾說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住?！笨梢妼?dǎo)入在教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，導(dǎo)入的藝術(shù)化設(shè)計能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，若能在語文課堂教學(xué)中運用情景設(shè)計作為導(dǎo)入引起學(xué)生的興趣，并暢然步入狀態(tài)，則能為一堂成功的語文課奠定了很好的基礎(chǔ)。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的觸發(fā)，往往與一定的情景有關(guān)。在導(dǎo)入新課時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計藝術(shù)化的情境，讓他們置身其中以積蓄感情，從而為課堂蓄勢。比如可以憑借朗讀、音樂、畫面、故事等手段，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境。

情景導(dǎo)入的方式多樣，根據(jù)不同的教學(xué)情況采取不同的情景模式。

問題情景導(dǎo)入

疑惑是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思考方向和深度進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如林清玄的《可以預(yù)約的雪》這篇課文，文章中提到的面對不斷變化的人生所應(yīng)擁有的態(tài)度，很多學(xué)生在閱讀都沒能領(lǐng)悟到。為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行深入的思考，我設(shè)計了這樣的問題情景：人生

無常，短短幾十載，卻充滿了變化，在你的生活中，你希望哪些是變化的，哪些是不變的，如果事與愿違，你希望不變的發(fā)生了很大的變化，你希望變化的確沒有變，你會怎樣看待這樣的人生呢？帶著這些疑惑，讓我們一起去讀讀林清玄的 《可以預(yù)約的雪》。這樣的設(shè)計，使課堂的氣氛一下子凝重了起來，學(xué)生意識到要認(rèn)真且深入地閱讀，思考這篇文章的主旨。

在導(dǎo)入中運用問題情景還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開始就心存疑問，在渴望答案的求知情景中學(xué)習(xí)。比如高三的復(fù)習(xí)課是比較枯燥的，但合適地運用問題情景就可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生進(jìn)行文言文翻譯復(fù)習(xí)時，我先給學(xué)生展示了一組錯誤的翻譯，錯誤類型大多為缺少主語或無法正確識別主語，而這正是大多數(shù)學(xué)生無法查覺的，學(xué)生都在為找不出錯誤的原因而納悶。就在這樣的疑惑中，我給學(xué)生指出錯誤原因，使學(xué)生豁然開朗，逐漸展開復(fù)習(xí)。

畫面情景導(dǎo)入

在課堂導(dǎo)入過程中運用畫面可以激發(fā)學(xué)生的想象力，為學(xué)生理解課文提供一定的情感基調(diào)。尤其是詩歌教學(xué)，運用散化的語言對詩歌的相關(guān)畫面、背景進(jìn)行描繪，可以使學(xué)生對詩人的寫作情感有更深的體會，并能對詩歌語言的精妙之處進(jìn)行賞析。譬如在講授杜甫的 《登高》這首詩之前，就可以這樣一段散文化的畫面描繪作為導(dǎo)入：1200多年前的一個秋天，重陽節(jié)，本該是與親人一起登高乞求長壽的日子。但在夔州，長江邊。寒風(fēng)凜冽，萬木凋零，漫山遍野滿是衰敗、枯黃的樹葉。滔滔江水翻騰著，奔涌著。幾只孤鳥在天空中盤旋。遠(yuǎn)處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人踟躕江邊。他漂泊在外，衣衫襤褸，蓬頭垢面，半臂枯槁，即將走到生命的秋天……重陽佳節(jié)獨自登上高樓，面對萬里江天，面對一片衰敗，老人百感千愁涌上心頭……

畫面不僅可以用語言描繪，也可以根據(jù)需要運用多媒體投影技術(shù)把圖片直接投影給學(xué)生看，這樣更直觀更形象。

音樂情景導(dǎo)入

音樂與文學(xué)原本都屬于文藝，其中有許多相通之處。音樂和文學(xué)都是通過一種媒介，喚起客體心中的感受，調(diào)動以往經(jīng)驗，重現(xiàn)某種場景或感情。所以音樂情景導(dǎo)入可以營造氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的情趣，可以誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴。有一位老師在上《林教頭風(fēng)雪山神廟時》，將電視劇《水滸》的主題曲《好漢歌》作為課堂導(dǎo)入，聽著歌曲，梁山好漢們豪爽、仗義、路見不平拔刀相助的形象自然浮現(xiàn)于學(xué)生腦海，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。再比如，在學(xué)習(xí)《高祖本紀(jì)》這篇課文之前，可以將《霸王別姬》這首歌作為課堂導(dǎo)入，同時將歌詞滾動于投影，學(xué)生聽歌曲，品味著歌詞，自然會產(chǎn)生對西楚霸王項羽的深深惋惜，那么究竟是哪些因素導(dǎo)致項羽最終的命運結(jié)局呢？這時老師適時的提問引發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，看似枯燥的文言文課堂在濃郁的探究氛圍中自然展開。

生活情景導(dǎo)入

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章，創(chuàng)設(shè)生活情景導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對于課文的畏懼情緒，使課堂更貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生情感上的共鳴。比如在上蘇教版必修一的“月是故鄉(xiāng)明”專題時，我就以學(xué)生不久前才結(jié)束的軍訓(xùn)生活作為導(dǎo)入，讓他們回憶軍訓(xùn)時如何想家，當(dāng)時自己的感受如何，談?wù)勛约旱捏w會。這時，學(xué)生的情感一下調(diào)動了起來，在此基礎(chǔ)上提問，“每個人都有思鄉(xiāng)、思家之情，這家僅僅是指物質(zhì)上的家嗎？”在這樣的思考引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠帶著自己的感受去尋找和作者情感的契合點，去思考作者思想的深刻之處。

除此之外，語文課堂還有很多種情景導(dǎo)入方式，語文教師應(yīng)可根據(jù)需要靈活設(shè)計，營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

情景導(dǎo)入，先聲奪人，以情動人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)帶來無限生機，為整篇課文的教學(xué)搭橋鋪路，蓄勢興波，讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)出迷人的魅力，使更多的學(xué)生熱愛語文，愛好文學(xué)。