依托語文教材，學活語文常識

江蘇省南京東山外國語學校 陸 堃

語文知識由淺至深分出很多知識層次和知識種類，但短暫的45分鐘課時，并不能給教師機會將這些知識全部講解出來，可這些知識都需要學生掌握，這就要求教師合理應(yīng)用時間，安排課時，進行分層，循序漸進地教學。關(guān)于語文常識，也在教師的教學范圍內(nèi)，教師可將其作為一類教學專題，并從課時中劃分出合理的時間，專門圍繞“語文常識”進行教學。在教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生依據(jù)語文文本內(nèi)容進行語文常識提煉，并進行資料的詳細搜集，還可以進行詞條引申，由此及彼，拓展語文常識儲備量。

一、依據(jù)初中語文教材內(nèi)容進行語文常識提煉

教學目標的制定與語文教材內(nèi)容編選是互相參照進行的，一方面，教學目標是完成對初中學生教育任務(wù)的依據(jù)，而教學內(nèi)容則是教學目標的知識載體。因此，教學內(nèi)容與教學目標同為教學活動展開的基礎(chǔ)。這就說明，語文常識的學習并不能脫離語文教材，在對語文常識提煉的時候也要圍繞語文教材進行。對于初中學生來說，是否能從語文篇章中提煉出語文常識，是受閱讀量及閱讀的廣泛程度影響的。閱讀量大，閱讀廣泛，自然能夠整合作者在文章中提供的隱秘的信息，了解到詩文的意象固定象征、作者所選用的典故、有關(guān)文本的出處等等。但現(xiàn)實是相反的，大部分學生閱讀有限，可能只能理解到文本中滲透的語文常識的冰山一角。但又因為他們閱讀的側(cè)重點不同，會對文本中的語文常識知識有不同的發(fā)現(xiàn)，教師可以利用學生閱讀差異，使其依據(jù)教材內(nèi)容進行語文常識提煉。每個人獻出一份微小力量，聚合起來就是一份大力量。

以《世說新語》兩則《詠雪》《陳太丘與友期》為例，從大題目上看，有閱讀量，閱讀廣泛的學生會提煉出：“《世說新語》是第一部文言志人小說集?！边€有學生說：“《世說新語》按照內(nèi)容可分為‘德行’‘言語’‘文學’‘政事’等36個類別，其中《陳太丘與友期》分布在‘德行’篇。”還有學生補充：“《世說新語》主要記述了漢末至劉宋其間的名人的軼事逸聞?！睂W生紛紛將自己所知道的有關(guān)《世說新語》的零星常識片段說出來，奉獻自己的一份小力量。由于人人都參與到關(guān)于《世說新語》的討論中，課堂漸漸升溫，這為接下來的學習營造了氛圍。

二、搜集詳細資料進行語文常識的具體認識

在語文教材中，語文常識是其中一個內(nèi)容，而且知識趣味濃厚，也蘊含感情趣味。但是有時語文常識所表現(xiàn)出的并不是具體的，而是三言兩語的概括，學生無法從其中獲得任何趣味。因此，為了使學生了解語文常識的具體內(nèi)容，獲得對知識學習的趣味，教師可以引導(dǎo)學生進行有關(guān)語文常識詳細資料的搜集。在這里，教師可完全交給學生，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等等媒介獲得對語文常識的詳細認識，由于學生深入到搜集、查找的過程，不僅能產(chǎn)生對該常識的深刻印象，還會體驗到學習的趣味，這對于語文教學活動進程的推進是有重大作用的。

例如，人教版初中語文第六單元中的《寓言四則》，其中涉及《伊索寓言》——“赫爾墨斯和雕像者”、《伊索寓言》——蚊子和獅子、《淮南子》——“塞翁失馬”、《列子》——“杞人憂天”。這些寓言都很具代表性，說明一些深刻的道理，但是很多學生對故事耳熟能詳，但對出處卻很陌生。甚至在選擇、填空的時候張冠李戴，產(chǎn)生這種狀況的主要原因在于學生沒有對這些語文常識進行詳細的了解，僅是停留在對應(yīng)出處進行作品的死記硬背階段。所以，教師要引導(dǎo)學生搜集詳細資料進行語文常識的具體認識。以《伊索寓言》為例，學生通過查找網(wǎng)絡(luò)百度百科查找到關(guān)于它的詳細介紹，原名為《埃索波斯故事集》，故事內(nèi)容是諷喻性的，是最早的寓言故事集。其中，我們曾學過的《農(nóng)夫與蛇》《狼與小羊》等都出自這一寓言故事集。還有學生找到有關(guān)的圖書，可放到圖書角，讓其他學生借閱。也有學生找到一些相關(guān)的動畫故事。學生集體參與，共同查找資料，實現(xiàn)共同的成長進步。

三、圍繞詞條引申進行語文常識的拓展

語文教材內(nèi)容畢竟是有限的，不可能為學生提供全部的知識經(jīng)驗，這就需要教師引導(dǎo)學生將語文教材內(nèi)容作為知識輻射的中心，進行學習空間的延伸，將目光投入到浩繁的知識宇宙中。對于語文常識的學習來說也是如此，教師要引導(dǎo)學生圍繞某一語文常識詞條，進行引申，拓展視野，增強語文常識儲備量。

還以《伊索寓言》為例，這是一本寓言故事集，教師可以引導(dǎo)學生將此作為引申詞條，了解其他的故事集，如《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》《百喻經(jīng)》《列那狐的故事》等等，在進行引申的同時，學生還會獲知四大寓言家：伊索、萊辛、克雷若夫、拉封丹。再以人教版初中語文八年級上冊中的名著導(dǎo)讀——《朝花夕拾》消除與經(jīng)典的隔膜為例，初中學生都了解這部作品集出自魯迅之手。因此，教師便可將魯迅作為詞條，讓學生圍繞這一詞條，獲悉魯迅其他的作品集，如《吶喊》《彷徨》《故事新編》是魯迅的小說集；散文集《朝花夕拾》收錄了《藤野先生》《從百草園到三味書屋》等篇章；他的《狂人日記》是中國文學史上第一篇白話小說；散文詩集《野草》，其中收錄作者的《風箏》《雪》等文章。圍繞詞條進行引申，獲得對語文常識的拓展，這不僅使學生全面的獲悉該文學領(lǐng)域的知識，還提升學生的文學素養(yǎng)。

語文常識也是語文教學的一部分，需要教師采取有效的教學方式，引導(dǎo)學生進行有效的學習。在這里，教師可以引導(dǎo)學生從語文教材中提煉語文常識，還可引導(dǎo)學生搜集有關(guān)常識的具體內(nèi)容，還可以讓學生圍繞某一語文常識詞條進行知識的延伸。