提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 霞

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是小學(xué)語文教師感到十分棘手和頭疼的課程，也是小學(xué)生最不愿意上的課堂之一。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己，審視小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)情況，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，積極探究適合小學(xué)生寫作的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語言組織和駕馭能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力。

一、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，相輔相成

大文學(xué)家杜甫曾經(jīng)說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這也就是說，學(xué)生在積極暢游書海的同時(shí)，會(huì)不斷接受到文化的熏陶，為作文的表達(dá)積累大量的知識(shí)。因此，教師在作文教學(xué)中，要注重閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有關(guān)知錯(cuò)就改的作文時(shí)，教師可以通過《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一篇文章的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知錯(cuò)就改這個(gè)美好的品格，進(jìn)而結(jié)合自身經(jīng)歷，寫出充實(shí)、精彩的文章。首先，在作文課程開始時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生通讀本篇文章，大體上解釋“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語的由來。學(xué)生們踴躍參與，主動(dòng)回答，課堂氣氛很快就活躍起來。然后，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生分角色表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)小劇場，通過肢體語言、神態(tài)等模仿，淋漓盡致的展現(xiàn)藺相如和廉頗這兩個(gè)人的性格特點(diǎn)。在表演中，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察表演者的動(dòng)作、神態(tài)等，思考這么表現(xiàn)的原因是什么，同時(shí)，想想廉頗不顧自己身份，不怕別人笑話，主動(dòng)給藺相如請(qǐng)罪是為了什么，產(chǎn)生了什么結(jié)果，從廉頗身上你學(xué)習(xí)到了什么……最后，學(xué)生認(rèn)真思考，體會(huì)到了廉頗身上知錯(cuò)能改、迷途知返的可貴品質(zhì)。

在本節(jié)課程的開展中，學(xué)生通過《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一文章的學(xué)習(xí)，既深刻的感受到知錯(cuò)就改精神的可貴，也在學(xué)生小劇場的表演中學(xué)習(xí)到了表現(xiàn)人物形象的寫作技巧，產(chǎn)生了寫作靈感。由此可見，教師在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀能力的提升中，掌握優(yōu)秀的寫作技巧和寫作規(guī)律，增強(qiáng)寫作效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重日常積累，提高寫作表達(dá)能力

在小學(xué)作文教學(xué)中，作文不僅僅是憑空捏造的寫，而是和閱讀、基礎(chǔ)知識(shí)一樣，需要不斷的積累，如好詞、好句、好段的摘抄，感受語言的魅力，從量變到質(zhì)變，為寫作打好鋪墊，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有關(guān)風(fēng)景的作文時(shí)，為了使學(xué)生可以在寫作中緊緊抓住文章主線，可以展開豐富的想象，運(yùn)用一些寫作技巧和日常語言積累，提高語言表達(dá)能力，提升語文作文素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)“美”，督促學(xué)生積累好詞、好句、好段，養(yǎng)成良好的語言積累習(xí)慣，為作文水平的提升奠定基礎(chǔ)。首先，在課程開始時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)《記金華雙龍洞》這篇文章，請(qǐng)學(xué)生先大體通讀課文，說一下雙龍洞對(duì)你留下的印象，有的學(xué)生說：“美的享受，景美，語言美，文章美。”有的學(xué)生說：“仿佛身臨其境，看見那泉、那水、那洞……”然后，在學(xué)生的無盡感嘆中，教師讓學(xué)生以小組為單位，交流并分享你認(rèn)為本篇文章中的好詞、好句、好段。學(xué)生積極展開探究，以自己的獨(dú)特審美，摘抄文章中的語言，有的學(xué)生摘抄：“隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換著調(diào)子?！边@樣優(yōu)美的句子，有的學(xué)生……最后，學(xué)生分享句子，說出感悟，并把它們運(yùn)用到自己的寫作中。

由此可見，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中，應(yīng)該督促學(xué)生多多積累，在積累中不斷完善自己的作文表達(dá)能力，在積累中不斷豐富自己的語言素材，提高審美能力，增強(qiáng)語文素養(yǎng)，使得寫作內(nèi)容豐富、多彩。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，促使學(xué)生展開豐富的聯(lián)想

由于小學(xué)學(xué)生的年齡較小，生活閱歷不夠，始終拘泥于校園中，使得他們的知識(shí)底子薄，見識(shí)少，從而寫作內(nèi)容經(jīng)常詞不達(dá)意，語句不通，內(nèi)容空洞。因此，教師應(yīng)該在開展情境寫作課堂，讓學(xué)生身臨其境，從而展開他們豐富的想象與聯(lián)想，打開寫作的大門。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有關(guān)家鄉(xiāng)的景物的文章時(shí)，首先，教師利用多媒體出示動(dòng)畫小豬佩奇：“大家好！我是佩奇。今天，我想帶領(lǐng)你們大家去一個(gè)山清水秀的地方旅游，你們想不想去呢？”學(xué)生十分高興，注意力瞬間集中與課堂，積極地響應(yīng)：“想去！”隨后，播放家鄉(xiāng)的宣傳片，讓學(xué)生仔細(xì)觀看并闡述感想。學(xué)生觀看完成后，說：“原來家鄉(xiāng)這么美啊！有些地方我都沒去過呢！” 還有的學(xué)生說……教師通過播放家鄉(xiāng)的風(fēng)景宣傳片，讓學(xué)生直觀地感受到家鄉(xiāng)的迷人景色，喚起了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，擴(kuò)大了學(xué)生的寫作范圍，豐富了學(xué)生的語言表達(dá)。然后，教師說：“家鄉(xiāng)的美的地方太多了，人們常說‘最美不過家鄉(xiāng)水，最親不過家鄉(xiāng)人。’說起來生我們養(yǎng)我們的家鄉(xiāng)，想必大家的心中都充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛和感激之情，如果讓你選擇一處地方為大家進(jìn)行介紹，你會(huì)選擇家鄉(xiāng)的哪里？”最后，教師根據(jù)學(xué)生積極踴躍地回答，讓學(xué)生任選家鄉(xiāng)的一處美景，根據(jù)所學(xué)文章《煙臺(tái)的?！返谋磉_(dá)手法和表達(dá)方式，盡情地表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好，肆意地抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃喜歡。

由此可見，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一定的寫作情境，改善傳統(tǒng)寫作課堂的沉悶氛圍，吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的想象與聯(lián)想，擴(kuò)大學(xué)生的寫作空間，寫出高質(zhì)量的文章。

綜上所述，在小學(xué)語文基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)該重視學(xué)生的作文教學(xué)，改變傳統(tǒng)的單一化、程式化教學(xué)方式，變革教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫作相結(jié)合的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生日常寫作積累的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，提高作文質(zhì)量，增強(qiáng)寫作水平。