從學(xué)生視角出發(fā)，解讀語文文本

江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張晶波

目前學(xué)界對(duì)文本有多種解讀，廣義上的文本可以指所有人們可以用文字表達(dá)的東西，一句口頭禪甚至一件漂亮的工藝品，狹義的文本指可以用文字書寫下來的任何表達(dá)。而在初中語文學(xué)習(xí)中，文本指的通常是一篇語文課文。在文本解讀的過程中，捕捉文章中細(xì)微的點(diǎn)和文字運(yùn)用技巧，掌握文章獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和文字的語言魅力，從而在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行靈活的運(yùn)用，是學(xué)習(xí)語文的重要內(nèi)容之一。下面我們將從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，從多層次對(duì)語文文本進(jìn)行分析。

一、從閱讀到理解，層層深入

學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)經(jīng)歷以下兩個(gè)時(shí)期，一個(gè)是閱讀初對(duì)文本的淺層次解讀和對(duì)文本大致走向的把握，另一個(gè)是通過教師幫助教學(xué)后的深入理解。在閱讀初期，由于每個(gè)學(xué)生的自身經(jīng)歷和思考問題的思維方式不同，往往會(huì)對(duì)同一文本產(chǎn)生不同理解，這些理解中有正確的有錯(cuò)誤的也有極端和片面的。然而當(dāng)學(xué)生自我理解和作者表達(dá)主題出現(xiàn)大幅度偏差時(shí)，老師需通過對(duì)學(xué)生的一定引導(dǎo)擺正學(xué)生的思想，糾正學(xué)生的閱讀誤區(qū)并加以啟發(fā)。但如果僅僅讓學(xué)生的思考和閱讀停留在這個(gè)層次就會(huì)使學(xué)生對(duì)文本本身失去探索的興趣，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在初中語文《孔乙己》中，學(xué)生閱讀初期對(duì)文章內(nèi)涵理解不到位的原因是學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備不深，對(duì)作者的寫作時(shí)代背景不了解，因此，不能準(zhǔn)確把握作者表達(dá)的精神。如文中孔乙己在買酒時(shí)的一個(gè)排字的運(yùn)用，這是他在受到別人的嘲笑和諷刺時(shí)做出的動(dòng)作，不僅表現(xiàn)出自己的不安，也生動(dòng)地刻畫了一個(gè)愛慕虛榮的人物形象，而這可能是大多數(shù)學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)理解不到的層次。因此，從閱讀到理解過渡的過程中，學(xué)生更需要教師的協(xié)助，以便抓住文章中細(xì)小而重要的點(diǎn)，由小到大，由局部到整體，體會(huì)文本中蘊(yùn)藏的無窮韻味。

二、從好奇到興趣，激發(fā)靈感

帶著好奇心的學(xué)習(xí)是學(xué)生理解文本自身最好的閱讀條件。在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生的好奇心會(huì)引領(lǐng)他們堅(jiān)持研究文章的時(shí)代意義和寫作的意圖，以文字為媒介和作者進(jìn)行跨時(shí)空的對(duì)話。充分利用學(xué)生的好奇心和求學(xué)心，可以有效提高學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，在學(xué)生針對(duì)文本某一方面進(jìn)行質(zhì)疑和探索答案的過程中，迸發(fā)出對(duì)文章更深層次理解的火花和對(duì)文字創(chuàng)造藝術(shù)的特殊感悟，這樣不僅使學(xué)生加深了對(duì)文章的記憶，展示了自己精神世界，甚至能夠幫助拓展教師對(duì)文章的解讀角度。

在初中語文《背影》一課中，文章主要以“背影”為感情聚焦點(diǎn)，融入了可頌、可嘆、可泣的濃厚親情。在進(jìn)行閱讀理解的過程中，教師通過問題“作者為什么用背影作為文章的標(biāo)題？”“文章中幾次提到背影？哪一次描寫最詳細(xì)，為什么？”來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的認(rèn)知，隨作者感情的變化而對(duì)文本進(jìn)行深層次的解讀，掌握了全文共四次寫到背影：惦記背景、刻畫背影、惜別背影、再現(xiàn)背影。在這一過程中，學(xué)生對(duì)文本的好奇心是驅(qū)動(dòng)他們探索的內(nèi)驅(qū)力，可以強(qiáng)化他們對(duì)文本的理解。所以在語文課堂中，教師應(yīng)利用好學(xué)生對(duì)問題的好奇，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和思考問題的方式，提升文本解讀效果，提高學(xué)生對(duì)文字的掌握、運(yùn)用能力和對(duì)藝術(shù)作品的深層次思考能力，提升語文素養(yǎng)，最大化課堂教學(xué)效益。

三、從自我到他人，融入情景

在閱讀文本的過程中，我們要通過學(xué)生的角度看世界。學(xué)生作為還未步入社會(huì)的未成年人，其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人際交往能力還有欠缺，他們對(duì)人性的思考大多以善為主。在進(jìn)行語文文本的解讀中，不能用成熟的眼光看待作品，不能理解一些作品中深層次揭露的人性道德問題，所以在理解中會(huì)出現(xiàn)一定偏差。在學(xué)生的角度進(jìn)入文本是讓學(xué)生站到文章中，進(jìn)入到文中的故事情節(jié)當(dāng)中去，用自身的生活經(jīng)歷和視角去看待文中情節(jié)，實(shí)現(xiàn)從旁觀走入到書中去，從自我走向他人的目的。

在初中語文《木蘭詩》一文中，學(xué)生要站在書中人的角度，看待木蘭替父從兵的內(nèi)心心理變化，要面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷事實(shí)的堅(jiān)強(qiáng)態(tài)度，思考當(dāng)知道皇帝進(jìn)行征兵打仗時(shí)百姓的內(nèi)心情感，站在多個(gè)人物的不同角度對(duì)文本進(jìn)行解讀。然后在老師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的討論交流中，反思自我一步步走向思想成熟化。如不站在學(xué)生的角度，就不能將學(xué)生帶入文中故事情節(jié)，虛假古板的解讀會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，失去文學(xué)作品對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和性格養(yǎng)成的積極影響。

總之，從學(xué)生視角出發(fā)的文本才是從真正意義上給學(xué)生幫助的文本，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)文本的教育意義。讓學(xué)生隨著閱讀深度的增加，在自我、構(gòu)想和實(shí)際中不斷轉(zhuǎn)化，通過其親身經(jīng)歷和交流探索，體會(huì)作者留在文本中的真實(shí)情感。這樣通過對(duì)文本的解讀，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和感知能力，才是學(xué)習(xí)語文理解文本的真正意義所在。