淺談作文教學如何體現(xiàn)學生的主體地位

江西省贛州市信豐縣第七小學 葉湘嵐

當今小學語文，最讓學生頭痛的就是作文，老師覺得最難上的也是作文課。究其原因，還是部分教師受傳統(tǒng)教學影響太深，沒有去改變自己的課堂，沒有轉(zhuǎn)換師生的角色，而是把學生當作了被動接受的對象。課程改革和課堂變革是當今教育的趨勢，新課標倡導自主合作探究的學習方式，因此，在課堂上，我們要盡可能創(chuàng)設情境，讓學生在主動的參與中去體驗作文的樂趣，并結合體驗活動讓學生在老師的指導下悟得習作的方法，從而養(yǎng)成勤于觀察、樂于動筆的習慣，最終達到我手寫我心的目的。根據(jù)我二十幾年的語文教學經(jīng)驗，我覺得可以從以下方面來體現(xiàn)學生的主體地位。

一、創(chuàng)設情境，讓學生樂于表達

如果一節(jié)作文課，只是你說我答，或者老師展示幾篇論文，讓學生讀幾遍，學生不但會毫無樂趣，而且會覺得無從下手，這樣的指導是高耗低效的。因此，我們老師就要想方設法創(chuàng)設生活情境，讓學生在興味盎然的氛圍中參與習作。如王崧舟老師在教學《親情測試》這篇習作時，先讓孩子們寫出自己最愛的五個人，然后設置懸念，讓他們劃掉其中的一個，并說說理由，以此喚醒孩子的記憶，讓學生的情感進入課堂情境，并由此感受到愛，使課堂充滿溫情，讓孩子對愛的理解和對生命的敬畏有了新高度。我們在習作教學時，可以創(chuàng)設語言情境，如我們老師優(yōu)美的話語把學生帶入一種預設的情境，如寫風景時，我們選取學生都熟悉的一處風景，然后通過我們鮮活的語言去描述，讓學生有身臨其境之感，以此讓學生進入寫作情境，并通過對以往觀察體驗的回味，來選取寫作的元素。還可以通過帶學生到實地去體驗，如觀察樹葉的顏色，觀察雞鴨的活動等。當然，也可以通過多媒體展示情境，通過事先制作好的課件，讓學生在課堂上體驗，以激起學生心中的表達欲望。當我們通過各種手段創(chuàng)設好情境之后，學生的興趣點就會點燃燒，他們就會有強烈的表達欲望，對于寫作的興趣也會倍增，他們的主動性也會變得更強。

二、參與活動，讓學生積累素材

傳統(tǒng)的作文教學形式非常單一，基本就是閉門造車，所以很多作文顯得假大空，造成這種現(xiàn)象的原因就是我們的作文課堂很枯燥，老師沒有讓學生有效體驗。如果我們在作文課之前，有意識地開展一些活動，既可調(diào)節(jié)學生的身心，又可以豐富學生的體驗。只有學生真正參與了，他們對某些活動才能記憶猶新，才會回味無窮，寫作時才會有興味盎然的感覺。針對小學生的年齡特點和喜好，我盡量設置全員參與度高，而又深受學生歡迎的游戲讓學生去體驗，通過游戲來提高學生學習的主動性，從而培養(yǎng)學生的合作意識。如在頂桔子游戲時，讓每個學生頭上頂著一個桔子，然后在30米道上，看誰先到達，并且頭上的桔子不掉，就算優(yōu)勝者。然后我讓其他學生在邊上觀察每個人的動作、神態(tài)、并透過神態(tài)去想他的心理。同時把自己的所做所想寫下來。學生一時興趣高漲，觀察的分外仔細。然后在習作指導課上，讓學生分組交流，并適時給學生提供幫助，讓他們能在習作時用上好詞佳句，如描寫神態(tài)的四字詞語，描寫心理的四字詞語等，通過這些詞語的運用，豐富了學生的語言積累，提高了學生的語言運用能力，而且讓學生學會了在情境中運用語言的能力。此外，還可以結合學校組織的一些社會公益活動，讓學生去體驗。如學校在三月份組織學雷鋒做好事的活動，我們就在學生出發(fā)前，提出要求，讓學生抓住一個場面、某些細節(jié)去寫，達到以小見大。再如，學校組織孩子們植樹，我們就要讓孩子把植樹的過程記清楚，并在植樹活動結束后，及時把所看、所想、所做寫下來，然后在習作課上對草稿進行修改。我們語文老師在指導學生習作時，一定要想方設法開展一些活動讓學生參與，可以給學生變魔術、做實驗，也可以讓學生進行手工制作，還可以讓學生參與勞動。這些活動可以是班上組織，也可以是學校組織的，還可以和各學科老師合作。只要我們老師心中有大課程觀，并且時時刻刻把學生擺在學習主人的地位，我們的習作才會有源頭活水，學生對作文才會越來越喜歡。

三、展示點評，讓學生明白方法

前面我們是給學生創(chuàng)設情境，讓學生在參與中積累素材，并從中選材，但學生在參與后寫出來的作文也會有較大的差距，特別是中下學生的習作可能會有很多不盡人意的地方。因此，我們就要上好習作點評課，讓每一位學生參與到習作點評中。如針對學生的開頭，我們可以選取好中差三位學生的開頭一起展示，讓學生讀，讓學生思考，然后小組討論，最后在班上匯報，通過交流討論，讓學生的思維得到碰撞，通過對話匯報，讓學生們明白習作開頭的注意事項，從而形成頭腦風暴，最終領悟?qū)懛?。對于習作重點段落內(nèi)容的點評，還可以把某位中等生的習作復印，下發(fā)給所有學生，讓孩子們參照老師所教的方法進行點評，這個段落哪些地方寫得好，哪些地方還有待改進，或者說如果讓你寫，你會怎么寫，讓學生在邊上批注。然后組織每個小組針對點評進行交流，并對照自己的習作進行修改。最后讓學生來展示點評。這樣全程讓學生修改習作的做法，給所有學生起來了很好的示范引領作用，學生的方法，學生才更容易接受，這也符合心理學上最近發(fā)展區(qū)的理念。對于文章的構段方法，我們在點評時，可以通過幾篇不同習作的構段方式進行對比，讓學生通過思考，從中掌握不同的內(nèi)容有不同的構段方式。

總之，我們在習作教學中，一定要讓每一個學生參與進來，并且要多設置有趣的情境，讓學生對作文有參與的渴望感，在參與時要有明確的目標，在寫作時要多站在學生的角度去指導，不能以成人的思維代替學生的思考。并且要重視學生之間的習作修改，體現(xiàn)學生的主動性，讓學生在修改中提高習作水平。