新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變

江蘇省南通市崇川區(qū)城西小學 陳穎群

教學語言在語文課堂教學中發(fā)揮的作用十分顯著，語文教師利用合理的教學語言，進行教學活動安排、執(zhí)行以及學生學習行為的引導。在新課程標準下，語文課堂教學目標發(fā)生變化，更加強調學生語文學科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與建設。因此，語文教師需要根據(jù)全新的教學目標，對教學語言進行適當轉變和優(yōu)化，從而保證語文課堂教學工作執(zhí)行效率更加高效。

一、新課改背景下小學語文課堂教學語言轉變的必然性分析

（一）順應素質課改教學需求

素質課改要求語文教師必須重視小學生語文思維、實踐能力以及學科素質等培養(yǎng)[1]。而教學語言在很大程度上決定著語文課堂質量，以及學生語文學科品質建設情況。因此，教師合理進行教學語言轉變，在一定程度上順應了組織課改教學要求。教師通過優(yōu)化教學語言，改變語文課堂形態(tài)，增添語文課堂趣味性，從而為學生構建良好的語文課堂學習環(huán)境，全面實現(xiàn)小學生語文思維、基礎和能力的有效提升。

（二）提高小學語文教學有效性

教師通過轉變教學語言，豐富教學語言形式，創(chuàng)新語言內涵和表達方式，合理利用教學語言，組織、引導和規(guī)范語文課堂教學活動，從而保證語文課堂教學更加規(guī)范，全面提高課堂教學有效性。最重要的是，積極轉變教學語言，能夠激發(fā)學生的語文學習自主性，讓學生在教師的語言引導下，積極參與到語文課堂學習活動當中。所以說，語文教師應重視轉變教學語言，更新語文課堂教學形態(tài)。

二、新課改背景下小學語文課堂教學語言轉變路徑

（一）加強教學語言轉變思想重視

在新課改背景下，教師若想實現(xiàn)語文課程素質教學改革，就必須在教學思想上加以創(chuàng)新，全面提高對轉變教學語言的思想重視，利用豐富的語言形式和趣味的表達方式，營造輕松的語文課堂氣氛，從而讓學生對語文課程，產生學習的欲望。同時，作為新課改背景下的語文教師，應正確認識到教學語言對實現(xiàn)教學改革，提高教學效率的重要作用。并根據(jù)課程內容以及教學目標，合理設計并規(guī)劃教學語言，從而保證語文課堂教學更加直觀、形象。

（二）重視互動型教學語言使用

在新時期教學背景下，素質思想強調師生互動，在語文教學中的重要作用[2]。因此，在語文課堂上，教師應規(guī)避傳統(tǒng)師講生聽理念，用互動性教學語言，替代灌輸性語言，通過與學生之間的有效互動，了解學生真實學習需求，同時還能夠實現(xiàn)課堂氣氛有效調節(jié)，對于強化學生自主學習意識具有很大幫助。因此，在課堂上，教師可以圍繞語文課程內容設置問題，與學生圍繞具體問題展開討論，通過教學語言的引導，讓學生對課程內容形成正確認知。比如，教師在講解《秋天》時，便可以利用互動型教學語言，與學生圍繞秋天的景物、體驗和感受進行交流，從而加深學生認知與體驗。

（三）重視情境性教學語言使用

以往，教師所采用的教學語言比較抽象，導致學生語文知識理解難度顯著增大[3]。因此，為了保證小學生語文學習效率更加高效，教師可以合理利用情境性的教學語言，通過情境描繪與勾勒，提高學生直觀體驗，從而為學生深入理解文章內容提供便利條件。同時，教師利用情景式教學語言，組織語文課堂教學，恰好滿足小學時期學生思維基礎和理解基礎，對于提高語文課堂效率，具有重要作用。比如說，教師在講解《天安門廣場》時，可以組織教學語言，利用生動的語言，向學生描繪天安門廣場真實的情境，比如說隨風飄揚的國旗，莊嚴肅穆的故宮，以及偉大的毛主席像等。教師利用情境性教學語言，向學生勾勒真實的情境，方便學生在教師的語言引導下，進行想象和聯(lián)想，從而加深學生對文章內容的理解。

（四）重視引導性教學語言使用

在新課程教學背景下，教師應該重視學生在語文課堂上的核心地位，將傳統(tǒng)灌輸性的教學語言，轉變?yōu)橐龑哉Z言。根據(jù)課程內容合理設定自主探究活動，并通過引導和輔助，幫助學生自主完成語文知識探究，從而培養(yǎng)小學生形成良好的自主學習能力。比如，教師在講解《一路花香》時，可以通過設置學習任務，引導學生自主學習，并且合作探究課程內容。在此期間，教師可以根據(jù)學生探究活動表現(xiàn)，利用引導性的語言，幫助學生梳理學習思路，維護語文課堂秩序，從而實現(xiàn)自主性語文課堂的有效構建。

（五）重視評價性教學語言使用

語文教師應重視評價性語言的合理使用，根據(jù)小學生心理基礎，選擇激勵性評價語言，對學生的語文學習行為進行鼓勵和肯定，從而讓學生在教師的鼓勵下，建立起語文學科自主學習的自信心。同時，教師針對學生在語文學習中的表現(xiàn)，應給予客觀的評價，并根據(jù)不同學生個體性格、情緒以及學習基礎差異，使用不同類型的評價語言，從而保證評價性教學語言功能更加顯著。通過評價性語言的合理使用，讓學生對語文學科建立起學習興趣，全面提高小學生語文學科自主學習熱情。

綜上，語文教師若想保證課堂教學的有效性，必須重視教學語言的轉變，構建全新的教學語言體系，用規(guī)范性的教學語言，完成相應的語文課堂教學活動。通過利用互動型、情境性、引導性、評價性語言，引導學生自主參與到語文課堂學習當中，從而全面提高小學生語文學習效率。