加強(qiáng)文字訓(xùn)練，拓寬語(yǔ)用空間

江蘇省徐州市侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張傳遞

語(yǔ)言文字是中華民族幾千年文明史的結(jié)晶，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字是繼承傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)民族精神的具體體現(xiàn)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要具有開(kāi)放性和建設(shè)性。為此，教師要加強(qiáng)訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的語(yǔ)用空間，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，從語(yǔ)言文字入手，選擇合理的拓展點(diǎn)才是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)和思考。

一、加強(qiáng)文字訓(xùn)練，提升理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生并非一張白紙，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，結(jié)合文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從每一個(gè)文字細(xì)節(jié)抓起，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本探究，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生由于缺乏生活基礎(chǔ)，并不能真切感受到一個(gè)失去了雙腿的殘疾人的內(nèi)心痛苦，因此，在對(duì)人物情感的把握上存在著一定的難度，因而也就無(wú)法對(duì)母親的偉大形象有深刻的理解。為此，筆者進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：想一想，當(dāng)“我”陷入絕望和痛苦的時(shí)候，母親是怎么做的？你感受到了什么？學(xué)生追尋著文本的脈絡(luò)，找到了這樣的文字：母親撲過(guò)來(lái)，跪在兒子的面前，一把拉住了兒子的手，強(qiáng)忍著哭聲，說(shuō)：“我和你一起活……這些文字簡(jiǎn)單質(zhì)樸，卻字字扎心，細(xì)細(xì)讀來(lái)，仿佛眼前浮現(xiàn)出一位偉大的母親形象來(lái)——她陪著自己的兒子一塊痛，一塊苦，一塊心如刀絞。她能夠感同身受兒子所受的苦痛，并且愿意和兒子一起艱難地走下去。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，要理解母親的這番苦心，顯然存在著一定的困難，為此，我將作者史鐵生的另一部作品做了簡(jiǎn)單的介紹，并從另一部作品《我與地壇》中找到了感情的支撐點(diǎn)，學(xué)生由此理解了其中的原委：她面對(duì)著高危截癱的兒子，寧愿代替兒子去受這份苦痛，她只想著讓兒子好好活下去，除此之外，愿意為兒子遭受一切。這就是一個(gè)母親內(nèi)心最真實(shí)的情感。以上環(huán)節(jié)，教師緊扣文字，從細(xì)節(jié)處展開(kāi)品讀，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從文字中搜尋情感線索，感受字里行間透露出來(lái)的母愛(ài)，大大提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、加強(qiáng)文字品味，提升領(lǐng)悟能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀課文大多一掠而過(guò)，匆匆讀一遍就算完成任務(wù)了。這樣的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力的發(fā)展。為此，教師要從關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句子上入手，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)品讀，并通過(guò)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行有效的拓展訓(xùn)練。這里就需要糾正一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)知，那就是學(xué)完了課文，并非是課堂的結(jié)束，而是恰恰相反，意味著語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始。比如，在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)課文中的英雄形象有更深入的領(lǐng)悟，筆者特意引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)拓展延伸，讓學(xué)生思考一個(gè)議題：二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束，為了表彰伯諾德一家，法國(guó)政府要宣讀一篇演講稿，請(qǐng)你想一想，這篇文章會(huì)寫(xiě)些什么呢？該如何寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞呢？這樣的一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，很快引發(fā)了學(xué)生的興趣，有的學(xué)生立即著手從文本搜尋，我根據(jù)這個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找文本的關(guān)鍵字眼，并將關(guān)鍵詞語(yǔ)作為一條線索，追問(wèn)這樣的問(wèn)題：伯諾德一家人是如何從敵人的魔掌中脫離出來(lái)？由此從中梳理出伯諾德一家人獨(dú)有的鎮(zhèn)定、從容、臨危不亂的性格魅力。還有的學(xué)生根據(jù)人物的神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言描述，結(jié)合自己對(duì)生活的理解和體驗(yàn)，將自己的感受代入其中，從而有效幫助學(xué)生拓展了思維的空間，對(duì)人物性格也有了把握，讓語(yǔ)文課堂的領(lǐng)悟空間無(wú)形中得到了拓展和延伸。

三、搜集文本信息，提升綜合能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本質(zhì)目標(biāo)，是為了提升學(xué)生的綜合能力。所謂綜合能力，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)基本的語(yǔ)文能力之外，更重要的是對(duì)大量的語(yǔ)文信息的搜集和總結(jié)能力。筆者認(rèn)為，這個(gè)能力能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外資料的滲透和吸收，從不同的角度把握信息，整合并內(nèi)化為有效的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文課堂也會(huì)得到拓展。比如，《林沖棒打洪教頭》這篇文章，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，但由于年代久遠(yuǎn)，很多學(xué)生在理解人物性格的時(shí)候，容易陷入先入為主的思維窠臼中，這就需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從多個(gè)角度搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生從資料中探索有關(guān)人物的思想脈絡(luò)。我想讓學(xué)生提出問(wèn)題，看看自己想知道什么，然后根據(jù)學(xué)生的求知需求，提供給學(xué)生需要的東西。學(xué)生想知道的問(wèn)題是：林沖從前是什么樣的人？洪教頭是個(gè)什么樣的人？他為什么非要跟林沖比試武藝呢？在這些問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生結(jié)合已有的資料，再對(duì)照文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，尤其是林沖和洪教頭的對(duì)話，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出了林沖的不卑不亢、心平氣消，比較內(nèi)斂的性格，而洪教頭則不同了，不但咄咄逼人，而且好勝心強(qiáng)，妒忌心也強(qiáng)，正因?yàn)樗@樣的性格，才引發(fā)了和林沖的一場(chǎng)比試。

四、優(yōu)化字詞教學(xué)，完善教學(xué)體系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們已經(jīng)習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與語(yǔ)文技能的提高。然而，在新課改革理念的指導(dǎo)下，這種陳舊的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今的教育發(fā)展。因此，素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)中我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在語(yǔ)文課程教育目標(biāo)上重點(diǎn)突出語(yǔ)言字詞基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性，并在教學(xué)中有目的的進(jìn)行完善，使之形成完整的教學(xué)體系。同時(shí)，在原有的知識(shí)體系基礎(chǔ)上更加完善字詞教學(xué)，以夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而更加體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特色。例如：在教學(xué)《黃繼光》這篇課文時(shí)，就對(duì)字詞進(jìn)行了這樣的處理。首先，進(jìn)行“戰(zhàn)役”一詞的教學(xué)，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)在課文中比較容易辨認(rèn)，而且這個(gè)詞語(yǔ)小學(xué)生不理解。首先，要求每個(gè)學(xué)生通過(guò)查字典來(lái)給出正確的讀音。其次，找出相關(guān)的近義詞。如：戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)斗等詞語(yǔ)，這樣來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)“戰(zhàn)役”一詞的理解。最后，結(jié)合課文進(jìn)一步理解“戰(zhàn)役”的含義。這樣，學(xué)生們就能正確理解黃繼光參加這次戰(zhàn)斗的意義。因此，不斷的優(yōu)化字詞教學(xué)，并完善字詞教學(xué)的體系，有利于學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也加深了對(duì)課文的理解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)所在。作為教師，要借助對(duì)文字的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行有效的語(yǔ)文拓展閱讀，從而幫助學(xué)生將被動(dòng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行信息的加工和處理，提升語(yǔ)用能力。