體醫(yī)融合背景下體育院校運(yùn)動康復(fù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才教學(xué)模式研究

李慶學(xué) 張淑芳 馬春蓮 譚歡 徐晗 趙文德

1. 前言

當(dāng)前我國健康領(lǐng)域雖然取得顯著成就，人民健康水平不斷提高，但由于人口老齡化以及生活方式等的改變引起了疾病譜的變化，因此需要對關(guān)系人民健康的重大和長遠(yuǎn)問題進(jìn)行統(tǒng)籌安排。在此背景下2016年10月25日中共中央、國務(wù)院印發(fā)并實施《健康中國 2030 規(guī)劃綱要》[1]，綱要中明確指出要堅持健康優(yōu)先、改革創(chuàng)新，以提高人民健康水平為核心，加強(qiáng)體醫(yī)融合，全面提高人民身體素質(zhì)。2016年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出創(chuàng)新已成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力、創(chuàng)新是國家命運(yùn)所系、是發(fā)展形勢所迫，而高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)是實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的關(guān)鍵保障[2]。因此高校應(yīng)大力推動教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，把科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程，從而完成創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的重大使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式是指以個性化教育為基本手段和途徑，以高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為根本宗旨的一種新型高等教育范型[3]。個性化教學(xué)是在遵循學(xué)生個性特征、興趣、愛好和職業(yè)取向基礎(chǔ)上，有針對性的采取專屬性的理論教學(xué)、實踐化的技能訓(xùn)練和市場化的教學(xué)思維對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[4]。運(yùn)動康復(fù)專業(yè)作為一門新開設(shè)的體育、健康、醫(yī)學(xué)和康復(fù)相結(jié)合的綜合性應(yīng)用型專業(yè)，主要為社會培養(yǎng)從事康復(fù)治療、運(yùn)動防護(hù)、健康指導(dǎo)的應(yīng)用型人才。如何在培養(yǎng)過程中將醫(yī)療與體育有機(jī)結(jié)合并根據(jù)社會發(fā)展需求培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才成為體育院校運(yùn)動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)及教學(xué)改革面臨的新課題。

2. 體育院?！绑w醫(yī)融合”運(yùn)動康復(fù)專業(yè)教學(xué)模式改革的必要性

2.1 “體醫(yī)融合”教學(xué)模式是體育院校運(yùn)動康復(fù)專業(yè)教學(xué)改革的必然趨勢

體育與醫(yī)學(xué)均以促進(jìn)人類身心健康為目的，而兩者交叉融合、相互滲透能更好地為人類健康服務(wù)。當(dāng)前隨著社會發(fā)展和人口老齡化等問題，中國人群疾病譜已發(fā)生明顯變化，很多疾病的預(yù)防和治療已不能單靠醫(yī)療手段而解決。體育鍛煉具有增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康的功能，在預(yù)防一些疾病尤其是代謝性疾病和心腦血管疾病等具有重要作用，但單純靠體育鍛煉對于一些疾病的治療作用又十分有限。因此只有將體育與醫(yī)療進(jìn)行結(jié)合，才能在防治疾病、維護(hù)健康中發(fā)揮更好的效果。在當(dāng)前人對健康的消費(fèi)需求日益增加的背景下，急需大量康復(fù)專業(yè)人才，但由于受招生規(guī)模等問題所限，短期無法滿足社會需求，因此多個體育院校、醫(yī)學(xué)院校以及綜合院校相繼開設(shè)運(yùn)動康復(fù)專業(yè)，以滿足社會需求。但由于培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程結(jié)構(gòu)不均衡、課程設(shè)置拼湊化、實踐教學(xué)薄弱化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短缺等多方面原因?qū)е逻\(yùn)動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)諸多問題[5]。運(yùn)動康復(fù)專業(yè)學(xué)生要想成為既懂“體”又懂“醫(yī)”并符合社會發(fā)展需要復(fù)合型人才只有通過“體醫(yī)融合”教學(xué)模式才能真正實現(xiàn)。所以“體醫(yī)融合”教學(xué)模式是體育院校運(yùn)動康復(fù)專業(yè)教學(xué)改革的必然趨勢。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[6]和《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[7]中明確指出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并在教育中對人才培養(yǎng)和教學(xué)模式以及教育內(nèi)容進(jìn)行改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。當(dāng)前體育院校運(yùn)動康復(fù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到足夠的重視，如鼓勵學(xué)生參加各類競賽、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等。但總體來講體育院校運(yùn)動康復(fù)專業(yè)存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念較為滯后，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識較為淡薄和能力欠缺，創(chuàng)業(yè)平臺短缺等問題，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和教育、教學(xué)模式進(jìn)行研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處[7]。

2.3 個性化需求

我國高等院校的人才培養(yǎng)與國外同類大學(xué)相比，最明顯的差異就是缺少個性化[8]，不能將人才培養(yǎng)目標(biāo)與個人興趣有機(jī)結(jié)合，同時還因為教學(xué)環(huán)境、條件所限以及教師激勵機(jī)制， 因此不能滿足個性化培養(yǎng)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對課程選擇缺乏自主性，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的積極性，制約了個性的發(fā)展。而個性化教學(xué)模式的改革有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)各個環(huán)節(jié)，使其個性化得到充分發(fā)揮。

3. 體育院校“體醫(yī)融合”運(yùn)動康復(fù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化教學(xué)課程體系的構(gòu)建

目前我國體育院校運(yùn)動康復(fù)課程體系主要由通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程和實踐應(yīng)用型課程構(gòu)成，因此在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才培養(yǎng)中相關(guān)體育院校應(yīng)結(jié)合社會和學(xué)生個性化發(fā)展需要，細(xì)化并制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)校自身條件和特色構(gòu)建“體醫(yī)融合”教學(xué)課程體系。在該體系應(yīng)將傳統(tǒng)體育與醫(yī)療有機(jī)融合在一起，構(gòu)建相應(yīng)的課程教學(xué)和實踐模塊，由學(xué)生自由選擇自身所需模塊進(jìn)行為期一個學(xué)期的實踐體驗。每個模塊均應(yīng)注重運(yùn)動康復(fù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維培養(yǎng)首先開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，該過程可通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教學(xué)、實驗、實踐課程，并由經(jīng)驗豐富的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)教師、企業(yè)家和康復(fù)科醫(yī)生等成功人士等擔(dān)任授課教師進(jìn)行講解而實現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)需要建立在學(xué)生具備專業(yè)知識和技能之上，并需要社會、學(xué)院或相關(guān)企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)平臺和資金支持和多方共同配合與通力協(xié)作實現(xiàn)。此外在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化教學(xué)課程體系中還應(yīng)注意在課程組合和學(xué)分設(shè)置上一定的選擇性和靈活性。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化教學(xué)內(nèi)容的實施措施

3.2.1 通識教育中強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育

目前體育院校運(yùn)動康復(fù)專業(yè)通識教育課程中與職業(yè)規(guī)劃教育有關(guān)的課程主要包括《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》和《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等，這些課程在一定程度上有助于學(xué)生對未來職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。但在查閱多所體育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及其課程規(guī)劃中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在運(yùn)動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃中還比較薄弱，因此應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育貫穿整個本科四年教學(xué)和實踐中。系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新能力提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力。

3.2.2 專業(yè)課注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)課程學(xué)習(xí)的運(yùn)動康復(fù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，在此過程中教師不僅應(yīng)將專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能傳授學(xué)生，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣、愛好和未來職業(yè)發(fā)展傾向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿整個專業(yè)課程教學(xué)過程中。在教學(xué)方式上多采用互動式和情景教學(xué)，對于一些容易理解的教學(xué)內(nèi)容，可由學(xué)生嘗試根據(jù)自身愛好進(jìn)行講解。在專業(yè)實踐課教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充足時間進(jìn)行操作。

3.2.3 課外實踐引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

課外實踐活動是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，只有將課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合才是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的唯一途徑[9]。在社會實踐中學(xué)生可根據(jù)自己需求在校期間提前進(jìn)入自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域，加深自己對未來職業(yè)的認(rèn)識以及掌握該領(lǐng)域?qū)ψ陨碇R和技能要求，為以后有針對性的學(xué)習(xí)提供支持。在此過程中學(xué)?；蚪處煈?yīng)采取鼓勵學(xué)生參加各種課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、積極建立校內(nèi)外實習(xí)基地和聘請相關(guān)專家或成功人士講座等多種形式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外還可通過派遣學(xué)生到專業(yè)運(yùn)動隊、社區(qū)、體育賽場等地方進(jìn)行社會公益服務(wù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

3.2.4 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化教學(xué)考評機(jī)制

目前體育院校運(yùn)動康復(fù)專業(yè)多數(shù)課程考核仍注重教學(xué)效果方面，而忽視了教學(xué)過程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，對學(xué)生個性化發(fā)展造成阻礙。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化教學(xué)考評中應(yīng)在注重教學(xué)效果的同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系中，使其在日常學(xué)習(xí)和生活中意識到創(chuàng)新的重要性，逐漸將自身個性化發(fā)展與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)相結(jié)合。此外還可通過建立學(xué)分制度平臺的方法通過制度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定和換算，并通過實行彈性學(xué)制等方法為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供良好的保障機(jī)制。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障體系的構(gòu)建

3.3.1 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資培養(yǎng)

教師在實現(xiàn)“體醫(yī)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。為實現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到好的教學(xué)效果首先要求教師必須具備一定的體育與醫(yī)學(xué)的基本知識和運(yùn)動技能以適應(yīng)“體醫(yī)融合”教學(xué)模式的要求，因此需要教師充分利用課余時間進(jìn)行系統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)及運(yùn)動醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床知識、技能學(xué)習(xí)，同時教師還應(yīng)熟悉和了解體育運(yùn)動知識和一般規(guī)律，掌握部分運(yùn)動技能。此外，高校還應(yīng)鼓勵或組織教師參加“體醫(yī)融合”相關(guān)知識、技能的培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

3.3.2 大力創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識的重要途徑之一[10]，完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建可為學(xué)生提供有利于提高學(xué)生的核心競爭力。因此學(xué)院應(yīng)根據(jù)“體醫(yī)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建多元化的、高水準(zhǔn)的實踐平臺。其內(nèi)容涵蓋設(shè)施設(shè)備平臺、信息服務(wù)平臺、課外實踐平臺、實訓(xùn)立項平臺、學(xué)科競賽平臺和學(xué)分制度平臺等。

4. 結(jié)論

運(yùn)動康復(fù)專業(yè)雖然在我國發(fā)展時間較短，但發(fā)展前景非常廣闊。在“體醫(yī)融合”背景下，為滿足社會對運(yùn)動康復(fù)專業(yè)人才的需求，有必要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化人才教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。在個性化培養(yǎng)中應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維融入通識教育、專業(yè)課和實踐教育課程中，并對教學(xué)考評機(jī)制進(jìn)行系列改革和對保障體系進(jìn)行構(gòu)建，是構(gòu)建應(yīng)用型運(yùn)動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的重要舉措。

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