本土資源與幼兒園教育的有效結(jié)合

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園 陶艷萍

我園位于距今已有二千五百年歷史的江蘇省歷史文化名鎮(zhèn)——千燈鎮(zhèn)。這里是明末清初著名愛國主義思想家顧炎武的家鄉(xiāng)、昆曲創(chuàng)始人顧堅的故里。古鎮(zhèn)物產(chǎn)富饒，人杰地靈，有著得天獨厚的人文環(huán)境優(yōu)勢，素有“金千燈”的美譽。為我們開發(fā)本土文化教育提供了大量的寶貴資源。

一、發(fā)掘本土特色，促進(jìn)園本課程生成

1.結(jié)合家鄉(xiāng)特色，開發(fā)園本課程

為了立足我園實際，結(jié)合家鄉(xiāng)千燈的特色，以“燈、橋、昆曲”為切入口，開發(fā)園本課程。我們以年級組為單位，進(jìn)行思考、撰寫教案、試教磨課，從而不斷的完善以“燈、橋、昆曲”為主的園本課程。例如：小班美術(shù)活動《七彩燈籠》、中班科學(xué)活動《牢固的紙橋》、大班美術(shù)活動《昆曲頭飾》的呈現(xiàn)，都體現(xiàn)了教師間的相互配合和不斷創(chuàng)新的精神。為園本課程的完善增加了濃墨重彩的一筆。

2.結(jié)合本土資料，豐富園本課程

為了更好地生成園本課程，僅僅依靠“燈、橋、昆曲”為主的園本課程往往是不夠的。因此，我們還利用身邊的相關(guān)本土的資料、書籍，采用資料里的某一元素，進(jìn)行創(chuàng)新。使活動更游戲化，課程化。例如：大班韻律活動《跳皮筋》就是一個民間游戲改變而來的。教師通過打節(jié)奏的形式引導(dǎo)幼兒跟著童謠來感受節(jié)奏。本土資料中不乏有一些很具有傳統(tǒng)文化藝術(shù)的手工藝，這次對于幼兒來說是繁瑣、深奧的。經(jīng)過我們的不斷提煉，向經(jīng)典工藝的致敬，我們組織了大班美術(shù)活動《扎染方巾》。幼兒用紗線、皮筋、繩子等工具在織物上進(jìn)行扎、縫、縛、綴、夾等多種形式的組合，最后進(jìn)行染色。就是教師這種不斷探究、不斷專研、不斷創(chuàng)新，才能使園本課程不斷的豐富。

二、利用本土資源，創(chuàng)設(shè)特色游戲環(huán)境

1.巧用古鎮(zhèn)元素，創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境

根據(jù)燈、橋、古鎮(zhèn)等元素，進(jìn)行角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。小班南面角色游戲環(huán)境，整體以藍(lán)色為基調(diào)，北面以黑紅為基調(diào)。利用鏤空雕刻，以及古鎮(zhèn)名居特有的屏風(fēng)為隔斷，名居的屋檐為走廊角色游戲的大門口。為小班幼兒在游戲中，營造一種仿佛在逛千燈古街的氛圍。中班南北面角色游戲環(huán)境，利用燈、橋兩種元素。發(fā)動家長資源，家園合作，共同制作燈、橋小制作，布置在角色游戲環(huán)境中，讓幼兒在逛花燈中欣賞自己的作品。

2.巧用自然資源，創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境

自然資源的利用已經(jīng)不但是純粹的觀賞價值，而是更多地將其教育目標(biāo)融入其中。農(nóng)村最缺不的是沙土石木水。因此，在玩沙玩水區(qū)投放沙、土、水，幼兒使用沙、土、水和顏色創(chuàng)造出各種生動有趣的動植物。在建構(gòu)區(qū)投放不同大小的木材，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種探索活動。不同高度的小樹墩成為梅花樁；長長的木板放在一個樹墩上化身為翹翹板；利用木材搭建橋、城堡、車軌等。拾撿河邊大小、形狀各異的鵝卵石，不僅可以進(jìn)行畫畫、拼搭和建構(gòu)，還能玩走石墩、小橋、跳房子、比比誰的小石頭多等游戲，較好地發(fā)展幼兒的運動能力和數(shù)數(shù)能力。

三、投放本土材料，開展區(qū)域游戲活動

1.根據(jù)主題活動投放材料

為了充分發(fā)揮自然材料的作用，我們依據(jù)主題活動有目的地投放游戲材料，將課程內(nèi)容與區(qū)域活動相結(jié)合。在實施主題“我們居住的地方”，我們結(jié)合水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的環(huán)境特點，依次組織《參觀古鎮(zhèn)——千燈》《各種各樣的橋》等活動并結(jié)合主題投放相應(yīng)材料。在美工區(qū)，我們幫助幼兒拍攝下參觀的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的圖片，幼兒利用金粉、黑色卡紙、白乳膠，繪制一幅幅金千燈的小橋流水的作品；在建構(gòu)區(qū)，我們投放各種積塑、廢舊物品（各種紙盒、可樂品等）引導(dǎo)幼兒建構(gòu)千燈秦峰塔、三橋邀月等景點。投放多種本土材料，為幼兒營造一片新的游戲天地。

2.根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多用

種子在區(qū)域活動中是比較常見的。在科學(xué)區(qū)，投放各類種子，啟發(fā)幼兒種植、觀察、記錄種子的生長過程；在美工區(qū)，通過種子粘貼畫，鍛煉幼兒的動手操作能力；在生活區(qū)，用勺子舀種子，用筷子夾種子，發(fā)展幼兒的手部精細(xì)動作。同樣，我們周圍也有大量的竹子資源。在表演區(qū)，用竹子做成木魚、響板、沙球等各類樂器，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感；在手工區(qū)，有目的引導(dǎo)幼兒觀察竹制品，并用各種藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，如折疊、剪切、揉捏和繪畫；在操作區(qū)，結(jié)合幼兒的實際發(fā)展水平，分階段投放不同的材料，提高幼兒的創(chuàng)造能力。這不僅滿足了幼兒自主探究事物的愿望，而且使主題活動體現(xiàn)了幼兒自主發(fā)展的功能。

3.根據(jù)幼兒的發(fā)展投放材料，體現(xiàn)層次性

由于幼兒年齡特點的限制，導(dǎo)致幼兒有不同的探索水平和探索能力。因此，我們要發(fā)掘同種材料在各個年齡階段中的利用，讓幼兒以自己的方法去學(xué)習(xí)與探索。如在編織區(qū)投放棕櫚葉，小班幼兒使用棕櫚葉打結(jié)、擰成繩子、穿項鏈等；中班幼兒使用棕櫚葉編制圍巾、花籃、圖形等；大班幼兒則使用棕櫚葉編制手槍、房子和小魚等。

人們都說，一方水土養(yǎng)育一方人。教育應(yīng)該結(jié)合地方特色，學(xué)會因地制宜，充分發(fā)掘本土資源。因此，在以后的教學(xué)實踐中，我們還需要進(jìn)一步打開思緒，開發(fā)本土文化教育資源，積累豐富幼兒的文化底蘊，激起幼兒熱愛家鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)幼兒的文化創(chuàng)新意識和表現(xiàn)能力。