高中英語閱讀教學的反思與探新

江蘇省高郵市第一中學 于 乒

閱讀教學是高中英語教學的關鍵環(huán)節(jié)，是學生英語理解能力的重要獲得途徑。《普通高中英語課程標準》強調對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)與訓練【1】。然而大部分高中閱讀教學仍然遵守一些傳統(tǒng)的做法及其觀念，偏重于對英語知識的講解。因此，新課程背景下高中英語閱讀教學的反思與探新具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀反思

基于英語閱讀在高考英語試卷中占有較大比重，大多數(shù)高中英語教師已經意識到英語閱讀教學的重要性。但是目前在閱讀教學上依舊存在諸多弊端，本文以教學活動、教學重點與教學模式三個維度為切入點，對高中英語閱讀教學現(xiàn)狀進行反思。

（一）高中英語閱讀教學手段單一

隨著多媒體教輔設備的普及，多數(shù)高中英語教師開始過度依賴多媒體課件進行教學。在實際課堂中，教師使用統(tǒng)一的課件，依照既定程序步驟，以“念課”的形式引導進程。這樣的課程模式導致課程內容枯燥，學生難以實現(xiàn)自己的主體地位，同時喪失英語閱讀學習的積極性。實際上，單一的教學手段會逐漸磨滅學生的學習熱情，對學生閱讀能力的提升并無益處。英語閱讀教學中應當豐富課堂內容，充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）高中英語閱讀教學重點偏重語法、句法

基于高考與傳統(tǒng)教學的影響，高中英語閱讀教學延續(xù)了語法、句法的教學模式。教師在閱讀可上，一般很少對整篇文章的背景、含義進行講解，對文章的挖掘較為淺顯。教師通常會對文章進行簡單的翻譯，接著從課文中挑選一些長難句作為載體，消耗較大比例的時間對句中的重點詞匯、短語及語法進行詳細講解。這種教學形式往往被局限于詞、短語的訓練與熟悉，卻難以把握整篇文章的含義。學生往往會基于對語法的“畏懼”而弱化對英語閱讀學習的興趣，從而難以提升英語閱讀能力。

（三）高中英語閱讀教學缺乏閱讀技巧的訓練與指導

當前，我國多數(shù)高中英語教學課堂中，教師對閱讀技巧的訓練與指導較為缺乏。許多閱讀教學大多停留在表面意思的翻譯與解讀上，甚少有英語教師專門針對文章脈絡、材料背景、精泛讀、尋讀、上下文推理等技巧性地閱讀能力進行詳細講解。學生在閱讀英語課文或其他材料時，對所有類型都采取相同地閱讀方法，即逐字逐句閱讀文章，將時間與精力耗費在不必要地細節(jié)上，難以快速捕捉文章重點，閱讀效率普遍較低。學生在閱讀過程中缺乏對英語閱讀技巧的指導，不利于學生培養(yǎng)綜合閱讀的能力，偏離了閱讀教學的根本目標。

二、高中英語閱讀教學探新策略

在高中英語教學過程中，關鍵在于提升學生的自主學習意識、激發(fā)學生學習興趣、增強學生英語閱讀技巧。本文以牛津高中英語教材為例，對高中閱讀教學策略進行探新。

（一）豐富教學手段，激發(fā)學生學習興趣

高中英語閱讀文章有些篇章較為枯燥，學生容易失去閱讀的興趣。教師此時應當分豐富教學手段，激發(fā)學生的閱讀動機。牛津高一英語閱讀文章的體裁主要分為兩大類，記敘文與說明文，內容大多涉及學生興趣濃度較強的校園生活、名人傳記、神秘報道等。針對此類文章，可充分發(fā)揮學生的課程主體地位，弱化教師講解環(huán)節(jié)，讓學生利用思維導圖進行英語閱讀，梳理出文章架構與事件關系。出于對文章思路的梳理目的與思維導圖的新鮮導入，學生會更加積極地主動投入到閱讀中，從而調動學習英語的積極性。

（二）開展“探究式教學”，提高學生自主閱讀能力

提高學生自主閱讀能力是《普通高中英語課程標準》提出的一項教學重點。探究式教學以問題或任務為載體，旨在針對性地實現(xiàn)教學目標，通過一系列問題地設置銜接問題之間的連貫性，激發(fā)學生的探求心理。如《牛津高中英語》Module 2 Unit 2 Reading 的閱讀課文，主要內容是Toby向朋友介紹自己暑期旅游計劃的一封非正式信件。閱讀教學中，可以跟隨Toby的旅游路線提出探究問題：1)What will they do during the day ? 2) Why do some people take risks to take part in these kinds of adventures ? 逐步引導學生思考與探究，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

（三）深化閱讀指導，培養(yǎng)學生閱讀技巧

閱讀技巧的訓練對學生來講是一種極其重要的教學環(huán)節(jié)，教師應當注重閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學指導。閱讀前，教師需要明確閱讀目的，普及背景材料，掃清因文化差異產生的理解障礙。閱讀中，教師要學會尋求正確手段維持學生閱讀注意力，引導學生快速鎖定重點，理解文章精髓。閱讀后，教師需要及時收集學生的閱讀反饋，針對共性問題指出對應的閱讀策略，引導學生培養(yǎng)正確閱讀習慣。

【結 語】

在高中英語閱讀教學中，學生的閱讀能力培養(yǎng)是閱讀教學的重中之重，在閱讀教學實踐中，教師摒棄傳統(tǒng)教學模式與陳舊思想，切不可為了閱讀而閱讀，結合新課程變革背景積極尋求正確的教學策略。實際教學過程中，高中英語教師需要充分發(fā)揮課堂的主導作用，突出學生的主體地位，構建集趣味性、知識性、策略性、科學性為一體的英語閱讀教學體系。通過優(yōu)質英語閱讀課堂，開展探究式閱讀方式，提升學生的自主閱讀能力，激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生英語閱讀技巧，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的落實，促進學生全面發(fā)展，個性化發(fā)展。