語文課堂教學(xué)中滲透生命價值觀教育

寧夏回族自治區(qū)幼兒師范高等專科學(xué)校 郭瑞鋒

一、以教材為例子結(jié)合現(xiàn)實生活事例開展生命價值觀教育

課程、教材是學(xué)校的主陣地。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)知識，練就能力；教師利用課程這個工具，拿起教材這個活例子讓學(xué)生學(xué)到知識，得到能力。

例如，在教學(xué)《竇娥冤》時，我設(shè)計了這樣一個提問環(huán)節(jié)：師生一起探究竇娥冤在哪里？誰能為竇娥找一條活路？竇娥為什么不給自己選條活路？探討在所謂的婦道、貞操和生命面前，你認(rèn)為哪一個更重要？討論的結(jié)果：全班50個學(xué)生有三分之一以上的認(rèn)為婦道貞操比生命更重要，理由是任何一個人不愿意受生活在別人的指指點點當(dāng)中，流言蜚語會殺死人；剩下的同學(xué)認(rèn)為生命比婦道、貞操更為重要，理由是人一生當(dāng)中只有有了生命才會做更多的事情，才會做更有意義的事情。

全班同學(xué)的表現(xiàn)讓我非常的吃驚。在當(dāng)今的信息化時代，還有這么多同學(xué)生命價值觀太淡薄了。怪不得，當(dāng)今社會很多女同學(xué)在遭到性侵犯時以后，不是積極的求救而是選擇了默默地承受或者是結(jié)束自己花一樣的生命。這些都是由于他們生命價值觀太膚淺的原因。

這一次，課堂教學(xué)讓我反思了我們的生命教育。我們的生命教育僅停留在生理、心理、安全等方面的知識教育，而沒有真正走近學(xué)生心里，走進學(xué)生思想、靈魂的深處。不是學(xué)生不聽我們的勸告，不懂的保護自己，而是她們心里，思想、靈魂深處對生命價值的認(rèn)識水平?jīng)Q定著她們的行為。

二、以課堂上同學(xué)的行為表現(xiàn)為契機結(jié)合社會現(xiàn)象滲透生命價值觀教育

俗語說得好：人比人氣死人。我們?nèi)绻屑氂^察，就會發(fā)現(xiàn)無論任何課堂，每個學(xué)生表現(xiàn)都是不一樣的。我們可以利用有的同學(xué)表現(xiàn)好的細節(jié)，為契機對學(xué)生進行生命價值觀教育。這種教育既有時效性，又有趣味性、深刻性，學(xué)生會記憶猶新。例如，我們正在上課時，有位同學(xué)總要偷偷地向窗戶外看一下，在同學(xué)大聲地讀著課文的時候，她突然悄悄地走出了教室，透過窗戶，我看到她給一個狗放了些吃的，又趕緊返身回到教室了，我靈機一動，要抓住這個契機，看看我們這些年輕的學(xué)生怎么看待生命。于是，就這件事在班里展開討論，論的結(jié)果令我很吃驚。許多同學(xué)認(rèn)為聽課非常重要。因為學(xué)生的職責(zé)就是聽課，不是去關(guān)注一只流浪狗。我趁熱打鐵，問：如果這不是一只流浪狗而是一個小孩兒，你會不會去關(guān)注他。最終，我們師生得出的結(jié)論是關(guān)注生命的這種意識的培養(yǎng)從關(guān)注每一個鮮活的生命那一刻開始。每一條鮮活的生命都有它存在的價值。

三、結(jié)合經(jīng)典名著的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解生命的價值，體驗生命的價值觀

文學(xué)經(jīng)典的閱讀是人生的一種體驗。不僅僅是在文字理解和情感體驗，更重要的是沖擊人的思想。閱讀文學(xué)經(jīng)典可以培養(yǎng)人不同的。思想意識。尤其是對一個人的生命價值觀和人生價值觀的形成起著至關(guān)重要的作用。例如，許多人對于死亡的理解，大相徑庭。我們在小的時候都不理解，人為什么要死，死是怎么一回事。死亡意味著什么？其實。在我們讀的很多經(jīng)典作品中。就有對它的不同解讀。臺灣著名作家林清玄的作品《和時間賽跑》被選入許多小學(xué)語文教材。有的小讀者體驗到了“時間”的寶貴，而且文章里也有這樣一段話：“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。”也有不少的小讀者真切地體驗到了親人的慈愛，同樣文章開頭就寫到：“讀小學(xué)的時候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛我。我無法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭?！辈煌淖x者有不同的體驗。

一個人從一生下來那一刻，就意味著一個生命的降臨，就意味著這個生命將怎么樣成長，回報這個世界。一個人的生命價值的大小，不是由社會來評判而是由這個人的生命價值觀來決定的。一個人從小到大，閱讀的作品太多，能夠真正的形成自己的認(rèn)識的 ，又太少太少。他們需要我們老師做出一點點的引導(dǎo)。作品解讀有了深度，有了廣度，讀者就會有不同的體驗。在不同的年齡階段，形成不同的生命價值觀，影響一個人對人生的認(rèn)識，最終他的人生觀的價值也就不同。循序漸進，慢慢地隨著年齡的增長，孩子也會變成成熟的大人。從小體驗情感，感悟成長，培養(yǎng)熱愛生命的意識，樹立人生生命價值觀是多么的重要啊。

四、構(gòu)建原生態(tài)的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受生命的價值，理解生命價值觀

美國教育家杜威說：“教育即生長?！闭n堂是我們語文教學(xué)的主要陣地。在這塊陣地上，我們的語文更多地考慮每個學(xué)生的生命個體需要，因時而化，因材施教，因人施教。課堂上無論是老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間都要平等地對待，相互尊重，相互學(xué)習(xí)。既強調(diào)每個人的獨立性，又強調(diào)彼此之間的協(xié)調(diào)一致性。這種氛圍需要老師和學(xué)生共同創(chuàng)造。在這種氛圍一下學(xué)習(xí)，老師幫助學(xué)生解決了困惑，只要看到有一位學(xué)生進步都會有成就感，就會感到自己生命的價值，從而堅定了自己的生命價值觀；學(xué)生在閱讀中有了新的認(rèn)識。思想與作品、作者或師生之間碰撞出了火花，也有了自信，感受到了生命的意義，活著的價值，形成了自己的生命價值觀。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。

例如，我在上《宇宙里有些什么》時，讓學(xué)生看書，提問題。

一會兒，一個學(xué)生站起來問：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星’，這里的‘萬萬’是多少？”話音剛落，全班學(xué)生都笑了。問問題的學(xué)生很后悔，責(zé)怪自己怎么問了一個這么蠢的問題，誰不知道“萬萬”是“億”呢？沒等我說坐下，就灰溜溜地坐下去，深深地埋下了頭，一副懊悔的樣子。

于是我笑著說；“這個問題不用回答，可能大家都知道了。可是我要問：既然‘萬萬’是‘億’，作者為什么不用一個字‘億’，反而用兩個字‘萬萬’呢？誰能解釋？”教師里靜了下來，學(xué)生都在思考。隨即便有人舉手。我叫一個學(xué)生站起來回答。我隨后總結(jié)就問同學(xué)們我們今天這個知識是怎樣獲得的呢？全班學(xué)生不約而同地將視線集中到剛才發(fā)問的學(xué)生身上。這個學(xué)生如釋重負，先前那種羞愧、自責(zé)心理一掃而光，仿佛自己一下子又聰明了許多。這讓我重新找到一顆童心、一種青春的激情，享受到與學(xué)生一起成長的歡樂。

五、利用語文課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的知識，多角度引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的生命價值觀

因為世界日新月異，我們的生命不設(shè)限。因此，在語文教學(xué)中老師要不斷為課堂引入活水，才能滿足學(xué)生成長中不斷變化的需要。學(xué)生的知識越豐富，情感體驗越深刻，經(jīng)歷越多，感受越多，才能領(lǐng)悟的更多。例如，在我在課堂上讓學(xué)生觀看了“大自然在說話”系列公益短片。雖然每一個短片時長都只有一分多鐘。但強烈的視覺沖擊和充滿情感的朗讀，觸動著每個學(xué)生的心靈。我特意把里面的語段展示出來，讓學(xué)生反復(fù)聽，然后讓他們結(jié)合身邊的生活現(xiàn)象談感受。美國著名教育家杜威說：“教育即生活?！蔽覈骷液纹浞家舱f過：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏。”

“有人稱我為大自然, 也有人叫我為大自然,人類卻離不開我，是的，你們的未來取決于我，如果我繁盛，你們也將繁盛，如果我衰敗，你們也會衰敗，甚至更糟，我已經(jīng)存在了億萬年，我養(yǎng)育過比你們大的多的物種，也曾讓比你們強大的多的物種，因饑餓而死亡，我的海洋、我的土地、我的河流、我的森林， 他們都可以左右人類的存在，越來越多的人們啊，你們想怎樣度過平每一天，在意我，或者忽略我，我并不在乎！你們的行為決定你們的命運！不是我的，我是大自然，我將繼續(xù)存在，我隨時都在進化，而你們呢？” ——這就是大自然的宣言！人類！我們是時候靜下心來，傾聽自然的聲音！反思自己的行為！因為，在自然面前，我們就是這么渺?。?/p>

六、開展語文專題學(xué)習(xí)，滲透生命價值觀教育

在人的生命成長，身心發(fā)展過程中，必然經(jīng)歷和面臨許多問題，不同的發(fā)展階段，有不同的問題。語文專題學(xué)習(xí)主要是指根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展過程中的某些特定階段所經(jīng)歷和面臨的問題進行專題指導(dǎo)，幫助解決。例如青春叛逆期的問題。我們可以設(shè)計“我的父親母親”專題。引領(lǐng)學(xué)生感受父母愛孩子的獨特性，讓孩子理解父母的愛之情。還可以設(shè)計“誰的青春不迷?！睂ｎ}，陪伴學(xué)生在自我閱讀中思考，理解什么是戀愛，什么是愛情，什么是婚姻。通過這個專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會作品中蘊含的情感、思想、審美文化的同時，還能在他的內(nèi)心激起情感漣漪，才能幫助她解決她生命中遇到的類似問題。