小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)實(shí)踐探究

江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)坎北小學(xué) 于 水

隨文練筆，顧名思義，就是隨時(shí)隨地進(jìn)行篇幅短小的習(xí)作練習(xí)，其特點(diǎn)是內(nèi)容主觀能動性較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)自由靈活，不拘一格，深受當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的青睞。隨文練筆對于加深學(xué)生對課文的理解，鞏固所學(xué)知識有一定的輔助作用。隨機(jī)練筆和小學(xué)生的生活實(shí)際比較貼近，因此，內(nèi)容簡單，自然流暢，一氣呵成，易于掌握，其不僅豐富了語文教學(xué)歷程，也浸潤了學(xué)生的靈魂，對于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，拓寬視野，均有益處。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，可以隨時(shí)隨地制造隨文練筆的機(jī)會，豐富課程實(shí)踐歷程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、回歸文本，進(jìn)行仿寫

課程文本是進(jìn)行隨文練筆的原始資料和靈感來源，語文教材文本內(nèi)容都是經(jīng)過仔細(xì)的篩選和修訂的經(jīng)典之作，而且語文教材是按照類型來分類的，因此，以范例文章的閱讀學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的隨文練筆，就有舉一反三的啟迪性作用，可以在鞏固學(xué)生語文基礎(chǔ)知識中提升習(xí)作能力。例如，小學(xué)四年級課程《秋天》中的內(nèi)容：“稻穗兒熟，蟬聲兒消，成熟的向日葵在低頭彎腰；野菊花香了田間羊腸小路，牛兒羊兒都長了肥膘……”這些經(jīng)典的句式讀起來朗朗上口，對于秋天景色的描寫，出神入化，很有韻味。因此，教師要善于選擇通俗易懂、優(yōu)美生動的經(jīng)典作品句式，要學(xué)生進(jìn)行仿寫。在對這些句式仿寫的過程中，學(xué)生的認(rèn)同感被激發(fā)出來，靈感突顯，感悟到秋天的曼妙生動，風(fēng)姿卓越，想象力也會進(jìn)一步提升，寫出來的文字便可以動人心魄?？傊Z文教材中的句式很多，包括擬人句、排比句、設(shè)問句、反問句、比喻句等結(jié)構(gòu)形式，教師要拿出各種類型的句式讓學(xué)生仿寫，規(guī)范學(xué)生的語言行為，為小學(xué)生寫作道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在仿寫中，加深了學(xué)生對于課文本文的理解程度，使語言文字的表達(dá)和錘煉達(dá)到一個較高的境界?？傊?，行之有效的仿寫歷程是語文教學(xué)的必要內(nèi)容。

二、擴(kuò)展文本，開闊思維

好的文章總是耐人尋味，回味悠長，在人的成長過程中成為永不磨滅的經(jīng)典。因此，教師面對文本中的好文和精彩片段，要適當(dāng)要求擴(kuò)展文本，深度挖掘文本的內(nèi)涵，在隨文練筆的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生思維，繼而加深學(xué)生文本理解。例如，在課文《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中，教師通過信息技術(shù)手段，播放徐悲鴻的名人軼事，愛國主義事跡，在閱讀課文的時(shí)候，加深了學(xué)生對文章的理解程度，這樣學(xué)生就會對于課文文本懷著炙熱的感情，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，愛上語文課的閱讀和隨文練筆過程。在對課文的理解力和參透力達(dá)到一定高度的時(shí)候，文章和自己的情感得到了共鳴，學(xué)生自然會發(fā)表較為成熟的觀點(diǎn)和見解，寫出流暢自然，毫不晦澀的文字。對于許多有關(guān)人物描寫的勵志型的文章，可以讓學(xué)生在情感代入的過程中，喜歡上文中的人物或者英雄，這樣學(xué)生對于文章內(nèi)容就會產(chǎn)生同感，將自己的思想和情感融入課程中去，之后進(jìn)行文字提煉，加工整理，寫出好的文字，完成一次思想的洗禮。在學(xué)習(xí)完一節(jié)課的時(shí)候，教師還可以播放片段，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，要學(xué)生在觀看人物軼事之后寫出自己的感受，饒有趣味的即興隨文練筆就這樣水到渠成被完成，呈現(xiàn)在語文教學(xué)的宏偉藍(lán)圖中。

三、深化文本，表情達(dá)意

運(yùn)用漫畫的形式講述生動的故事，可以引起小學(xué)低年級學(xué)生的好奇心，最重要的一點(diǎn)還在于，漫畫運(yùn)用精悍短小的語言和豐富多彩圖畫組合而成，可以給小學(xué)生的想象力插上翅膀，進(jìn)行思維補(bǔ)充和擴(kuò)展，使學(xué)生的好奇心得以釋放，提煉學(xué)生本真的情感。例如，語文教材里類似于《狐貍和烏鴉》這樣故事題材的文章，生動的故事情景讓人回味悠長，戛然而止的結(jié)尾讓人怦然心動，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該調(diào)動起學(xué)生的積極思維能力，讓學(xué)生用簡短的語言續(xù)寫故事。另外，讀后感也是小學(xué)隨文練筆不能缺少的內(nèi)容，讀后感是在累積大量的知識點(diǎn)以及資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的思想深化。例如，《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文，教師可以在查閱資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀后感的習(xí)作歷程，這樣才會對一個人或者事物的品質(zhì)行為進(jìn)行全方位的思考，拉近自己和文本之間的距離，增進(jìn)二者之間的感情紐帶。只有對文章有力較為深刻的理解，就會寫出自己的思想，表達(dá)出自己真摯的情感。

【結(jié) 語】

綜上所述，隨文練筆是提高小學(xué)語文寫作能力的重要途徑，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有重要的價(jià)值和貢獻(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，隨文練筆將學(xué)生的閱讀和寫作聯(lián)系了以來，成為水乳交融、不可分割的系統(tǒng)，對于語文教學(xué)實(shí)踐的成功提供了借鑒意義，對于豐富課堂教學(xué)過程也起到了典范作用。隨文練筆形式不拘一格，便于操作，有很多形式，因此，在閱讀寫作教學(xué)過程中應(yīng)用較為廣泛，學(xué)生通過閱讀和寫作鞏固知識，提升語文寫作和操作能力，不斷完善自我。