小學語文寫作教學分段訓練模式初探

江蘇省徐州市銅山區(qū)單集實驗小學 李 峰

在素質(zhì)教育背景下，小學語文寫作教學的重要性不言而喻，和促進學生全面發(fā)展聯(lián)系密切。教師要將分段訓練模式巧用到小學語文寫作教學中，為班級學生提供多樣化寫作訓練機會，在層次化實踐中培養(yǎng)語文寫作能力與素養(yǎng)。

一、科學結(jié)合教材，培養(yǎng)學生寫作興趣

在小學語文寫作教學中，學生寫作興趣培養(yǎng)是一大關(guān)鍵點，是發(fā)散學生寫作思維以及寫作能力提升的首要前提。語文教材又是學生學習、了解語文寫作知識的重要基礎(chǔ)，教師要科學結(jié)合教材，巧用分段訓練模式，在多層次寫作訓練中培養(yǎng)學生寫作興趣。

以“燕子”為例，在學習該篇課文之后，教師可以科學結(jié)合課文內(nèi)容，有效展開關(guān)于“動物”的語文寫作教學。教師可以根據(jù)“燕子”課文段落內(nèi)容以及班級學生語文水平，整合該類作文教學內(nèi)容，引導班級學生閱讀“燕子”課文段落內(nèi)容的同時仿寫、改寫課文段落中精彩句子，深層次感知課文作者是如何描寫“燕子”的，有效積累關(guān)于“動物”的寫作素材。隨后，教師可以利用多媒體輔助教學手段，動態(tài)呈現(xiàn)日常生活中學生熟悉的動物，進一步渲染語文寫作分段訓練課堂氛圍，巧借師生以及生生互動，不斷挖掘?qū)W生各方面潛能，結(jié)合語文教材中作者對“燕子”的描寫，試著用幾句話來描述熟悉的某種動物外部形態(tài)、生活習性等，進行語文寫作基礎(chǔ)訓練。在此過程中，教師要客觀評價班級每位學生寫作基礎(chǔ)訓練中存在的問題，補充動物類作文寫作教學內(nèi)容，深化課堂分段訓練模式應(yīng)用環(huán)節(jié)，針對班級學生語文基礎(chǔ)，高效利用語文教材，從仿寫、改寫等不同方面入手進行寫作訓練，順利激起學生寫作欲望的同時科學培養(yǎng)語文寫作興趣。

二、堅持因材施教，發(fā)散語文寫作思維

在應(yīng)用分段訓練模式中，教師要堅持因材施教的原則，尊重班級學生個體差異，優(yōu)化小學語文寫作課堂教學，讓學生在語文寫作訓練中不斷發(fā)散語文寫作思維，為提升寫作能力素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以“誠實和信任”為例，在教學完課文內(nèi)容之后，教師可以圍繞“誠實和信任”課文主題，堅持因材施教、分層教學的原則，以班級學生為導向，有效進行語文寫作教學，設(shè)置不同層次的寫作任務(wù)。比如，改寫課外“誠實和信任”素材段落句子；續(xù)寫課外“誠實和信任”素材；根據(jù)“誠實和信任”這一主題，聯(lián)系日常生活發(fā)生的事寫一段話，將其穿插到語文寫作教學中，對學生進行高效分段寫作訓練。在此過程中，教師可以從改寫、續(xù)寫等不同方面入手，巧設(shè)層次化語文寫作教學問題，讓班級學生在自主以及合作探究中有效思考并解決，掌握必要的不同層次語文寫作要點以及技巧，更好地進行語文寫作訓練。教師要堅持因材施教的原則，合理安排設(shè)置的語文寫作教學任務(wù)，促使班級各層次學生都能參與到語文寫作訓練中，在巧用積累的語文寫作素材、寫作技巧等過程中不斷發(fā)散語文寫作思維，高效完成語文寫作課堂任務(wù)。教師可以根據(jù)各小組學生寫作分段訓練情況，進行針對性引導、點撥，更好地進行“誠實和信任”這一主題不同層次寫作訓練。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵各小組學生大膽說說寫作訓練中遇到的問題，在合理化歸納、總結(jié)基礎(chǔ)上對班級學生進行針對性寫作指導，確保班級學生在語文寫作分段訓練中語文寫作思維得到有效發(fā)散，語文寫作基礎(chǔ)能力都能有所提高，更好地呈現(xiàn)分段訓練模式在小學語文寫作教學中的重要作用。

三、課堂延伸拓展，提升寫作能力素養(yǎng)

在應(yīng)用分段訓練模式中，教師要強調(diào)語文寫作課堂合理延伸拓展，堅持生本教學原則，結(jié)合班級學生語文學習能力，將閱讀與寫作有機融合，科學銜接語文寫作課堂內(nèi)外，便于學生在課堂內(nèi)外寫作訓練中實時提升語文寫作能力素養(yǎng)，更好地發(fā)展綜合素質(zhì)。

在教學完“三顧茅廬”課文之后，教師可以圍繞課文內(nèi)容，巧借我國古典文學名著之一《三國演義》，科學延伸拓展語文寫作課堂，針對班級學生語文綜合能力，科學安排《三國演義》名著篇章閱讀內(nèi)容，引導班級各層次學生走進我國古典文學名著，在閱讀《三國演義》名著篇章中感知不同人物形象、主題內(nèi)容等，開闊眼界的同時實時積累語文寫作素材。在此過程中，教師可以采用閱讀、寫作二者結(jié)合的方法，進一步合理延伸拓展語文寫作課堂，讓學生在品讀《三國演義》古典文學名著的過程中進行寫作分段訓練。教師要根據(jù)班級學生語文寫作基礎(chǔ)，科學設(shè)置層次化寫作訓練。比如，評價篇章中人物形象并寫下啟示，續(xù)寫篇章故事，寫一篇關(guān)于人物描寫的小作文，讓學生在層次化寫作實踐中巧用寫作知識、寫作方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以從閱讀、寫作結(jié)合的角度出發(fā)，對學生進行有效個別指導，引領(lǐng)其進行深層次課外寫作實踐，在深層次感知、理解名著篇章內(nèi)容的同時提升語文寫作能力素養(yǎng)，促使學生在寫作分段訓練中更好地放飛自我。以此，促使小學語文寫作有效教學在寫作分段訓練模式應(yīng)用中順利實現(xiàn)。

【結(jié) 語】

總而言之，教師要尊重班級學生主體差異，堅持因材施教、循序漸進等原則，高效利用分段訓練模式，構(gòu)建良好生本語文寫作課堂，讓學生輕松掌握寫作知識、寫作技能的同時不斷促進語文寫作思維能力發(fā)展，促使各層次學生在語文寫作訓練中實現(xiàn)個性化成長。