問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的忌與宜

江蘇省昆山陸家高級(jí)中學(xué) 何 麗

運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師需要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于問(wèn)題之中，使學(xué)生在通過(guò)回答或解決問(wèn)題達(dá)到掌握知識(shí)、提升能力、參與和感受過(guò)程、獲得方法、形成情感和價(jià)值觀的目的。只有規(guī)避設(shè)置無(wú)效問(wèn)題，找到設(shè)置驅(qū)動(dòng)課堂的問(wèn)題之正道，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打造開(kāi)放生動(dòng)的課堂。

一、忌零散繁多，宜關(guān)聯(lián)精簡(jiǎn)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)忌諱“問(wèn)題”滿(mǎn)天飛，整個(gè)課堂充斥著零散繁多的問(wèn)題。問(wèn)題隨意而繁多，沒(méi)有關(guān)注文本的個(gè)性，問(wèn)題之間缺乏勾連，將文本肢解得支離破碎。

且看某教師的《荷塘月色》問(wèn)題設(shè)計(jì)：①文章是在什么社會(huì)背景下寫(xiě)的？②作者為何感到“頗不寧?kù)o”？③“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”表達(dá)的情感是什么？④作者為何說(shuō)“我也像超出了平常的自己”？⑤文章為什么要寫(xiě)《采蓮賦》？⑥作者為何在“采蓮”部分引用兩段不同的文字？這兩段文字有什么聯(lián)系？

這些問(wèn)題沒(méi)有主次之分，也談不上形成相互關(guān)聯(lián)的“問(wèn)題組”，雖然都是針對(duì)文本的疑問(wèn)，卻不能抓住文本的個(gè)性和重心，沒(méi)有條理的問(wèn)題設(shè)計(jì)也不能引發(fā)學(xué)生的興趣，更不用說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本價(jià)值，起不到“驅(qū)動(dòng)”的作用。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是要緊抓不同文本的獨(dú)特價(jià)值，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題或互相關(guān)聯(lián)、層層深入的問(wèn)題組，驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生漫游語(yǔ)言文字的勝境。以《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)為例，有高明的老師用“豪放”這一主要特質(zhì)的探討代替過(guò)多瑣碎枝節(jié)的解讀，設(shè)置“這是一首豪放詞，它的豪放體現(xiàn)在哪些地方”這樣的主問(wèn)題。學(xué)生在反復(fù)品讀中，依據(jù)文本進(jìn)行歸納整理。在思維的碰撞爭(zhēng)鳴中，不斷挖掘出文本的價(jià)值內(nèi)涵，最終確定了“豪放”在這首詞中的幾個(gè)表現(xiàn)：景物描寫(xiě)豪放、人物形象豪放、情感表達(dá)豪放。

筆者在教授蘇教版選修教材中的《鑒賞家》一文時(shí)，從學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的十幾個(gè)問(wèn)題中挑出三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題串聯(lián)課堂：①文題的“鑒賞家”指的是果販葉三，一個(gè)賣(mài)果子的為什么稱(chēng)得上是“鑒賞家”？ ②為什么文章花了大量筆墨寫(xiě)葉三賣(mài)果子？③作者以葉三把畫(huà)帶到棺材里作為結(jié)尾，你認(rèn)為這個(gè)結(jié)尾合適嗎？三個(gè)問(wèn)題互相關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，問(wèn)題精簡(jiǎn)，教學(xué)重點(diǎn)明確，問(wèn)題指向清晰，學(xué)生學(xué)得有興致，教師教得輕松，課堂有效度提高。

二、忌浮泛無(wú)效，宜深入文本

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的另一種需要忌諱的情況是問(wèn)題浮泛于文本表面，不深挖文本，不觸及文本的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，把語(yǔ)文教材的原生價(jià)值當(dāng)做它的主要價(jià)值。

文本的原生價(jià)值畢竟不是語(yǔ)文的最終目的，而應(yīng)該由淺入深，使學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語(yǔ)言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力?！镑煊襁M(jìn)賈府線路圖”也可以讓學(xué)生場(chǎng)所繪制，但不能代替林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的人物形象品讀的教學(xué)重點(diǎn)地位?？梢栽谡n堂上給學(xué)生荔枝，觀察、剝開(kāi)、品嘗、描述，但《南州六月荔枝丹》的說(shuō)明順序、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、說(shuō)明方法才是這篇說(shuō)明文的“主旋律”。

余映潮老師設(shè)計(jì)《祝福》一課，用“有人說(shuō)祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人，你同意嗎？說(shuō)出理由”這樣一個(gè)主問(wèn)題貫穿課堂，學(xué)生整理了祥林嫂在春天遇到的各種不幸，喪夫、被劫、改嫁、亡子等等，理清了思路，理解了祥林嫂的悲慘命運(yùn)。在思維的互相啟發(fā)中感悟了封建社會(huì)對(duì)一個(gè)善良厚道、樸實(shí)能干的普通勞動(dòng)?jì)D女的無(wú)情扼殺。這樣一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生由淺入深理解文本的問(wèn)題才是真正有效的問(wèn)題，學(xué)生深度解讀文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，給他們帶來(lái)極大的信心和成就感。

宜興一中的朱仁標(biāo)老師在教學(xué)《五人墓碑記》時(shí)從學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的十幾個(gè)問(wèn)題中篩選留下三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本：①文章敘述五人的義舉，贊揚(yáng)他們?yōu)檎x而獻(xiàn)身。為什么到第三段最后才寫(xiě)出五人的姓名？②吳地士大夫和市民在反暴斗爭(zhēng)中的行動(dòng)完全一致，這說(shuō)明什么？③文章為何要交代“故今之墓中全乎為五人也”這個(gè)細(xì)節(jié)？三個(gè)問(wèn)題連貫且層層遞進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主學(xué)習(xí)，自主探究，最終感悟“死生之大”，獲得“匹夫之有重于社稷”的價(jià)值觀。

三、忌死板無(wú)趣，宜開(kāi)放啟發(fā)

任何死板無(wú)趣的課堂都無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不參與課堂，主體性作用得不到發(fā)揮，只會(huì)導(dǎo)致教師苦口婆心、學(xué)生懨懨欲睡的頑癥。因此，我們需要用有趣的、開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)激活課堂，啟發(fā)思維。

學(xué)生囿于生活閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)、受教育層次等原因，在閱讀一些課文（尤其是散文、文言文、詩(shī)歌等）時(shí)確實(shí)存在一些困難。這些課文也恰恰是教師難以處理的。處理得不好，教散文的課堂一盤(pán)散沙，教師東一錘西一棒地講，學(xué)生不知所云；文言文的課堂變成了字詞、句式的筆記課；詩(shī)歌的課堂變成了朗誦、背誦課。

筆者在教學(xué)《錦瑟》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻體會(huì)李商隱朦朧詩(shī)的多義性，我拋出了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：有人說(shuō)這首詩(shī)是悼念亡妻的，你同意嗎？同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)討論，然后小組派成員陳述意見(jiàn)。同意派認(rèn)為，根據(jù)歷史知識(shí)，李商隱是一個(gè)很專(zhuān)情的人，也寫(xiě)了很多悼念亡妻的作品，詩(shī)中的“錦瑟無(wú)端五十弦”直接指向了“斷弦”（妻亡）的事實(shí)，“此情可待成追憶”點(diǎn)出了對(duì)失去的愛(ài)情的追憶。反對(duì)派認(rèn)為，整首詩(shī)抒發(fā)的是對(duì)失去的美好年華的悵惘，愛(ài)情只是其中一部分，“一弦一柱思華年”直接點(diǎn)出了情感，中間兩聯(lián)寫(xiě)得意境朦朧卻闊大，單純用來(lái)指愛(ài)情太單薄了。整節(jié)課學(xué)生的興致都很好，學(xué)生的參與程度高，課堂刺激著課堂生成各種不同的解讀，學(xué)生的主體性素養(yǎng)在這個(gè)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成。

文言文的多重價(jià)值往往被語(yǔ)言文字的障礙掩蓋，課堂容易被語(yǔ)言文字的解釋所充斥而顯得枯燥無(wú)味。教師在教學(xué)文言課文時(shí)，掃清閱讀障礙后，可以設(shè)置一些富有趣味的問(wèn)題來(lái)調(diào)劑課堂，使學(xué)生主動(dòng)參與文言文本的深度解讀，發(fā)掘經(jīng)典文言文的多重價(jià)值。在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，有老師引導(dǎo)學(xué)生討論：項(xiàng)羽到底該不該過(guò)江東？讓學(xué)生放飛思維的翅膀，從項(xiàng)羽的性格特征、人物形象、人生觀等各種角度去解讀。這樣開(kāi)放的課堂激發(fā)學(xué)生的探究熱情，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生主動(dòng)探究的課堂，怎么會(huì)枯燥無(wú)味呢？

正如葉圣陶先生所說(shuō)“教是為了不教”，一切教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)都應(yīng)該把學(xué)生導(dǎo)向深入有效的自主學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該規(guī)避和忌諱零散繁多、浮泛無(wú)效、死板無(wú)趣的問(wèn)題，用關(guān)聯(lián)精簡(jiǎn)、深入文本、開(kāi)放啟發(fā)的問(wèn)題，巧妙地把學(xué)生帶入積極思維、主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的情境。