歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳月霞

摘 要： 將歷史故事應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率都會(huì)有所提升。將歷史故事加入到初中歷史教學(xué)中，具有很強(qiáng)的可操作性，在教學(xué)實(shí)踐中也取得不錯(cuò)的教學(xué)成果。但是，在引入歷史故事推進(jìn)歷史教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)注意一些原則問(wèn)題，包括不同類型的歷史故事在歷史課堂上所發(fā)揮的作用也不盡相同。本文將針對(duì)歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用做出分析。

關(guān)鍵詞： 歷史故事;初中歷史教學(xué);應(yīng)用分析

歷史這門學(xué)科在一部分人眼中是一門嚴(yán)肅的學(xué)科，不應(yīng)當(dāng)將歷史通過(guò)歷史故事的形式展示給學(xué)生，這樣極容易歪曲歷史事實(shí)，帶給學(xué)生錯(cuò)誤的歷史知識(shí)。但是，到如今還有許多歷史故事依然膾炙人口，憑借的正是歷史故事中引人入勝的情節(jié)。長(zhǎng)期在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重視遠(yuǎn)不如語(yǔ)、數(shù)、英，學(xué)習(xí)興趣低下，甚至厭倦。所以，在初中的歷史教學(xué)當(dāng)中，利用歷史故事這個(gè)媒介將原本略顯乏味的歷史闡述給學(xué)生，既能讓學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，又能讓歷史課堂變得生動(dòng)有趣。

一、 將歷史故事引入初中歷史課堂的現(xiàn)實(shí)意義

（一） 故事的形式更易學(xué)生記憶

故事通過(guò)文字以及話語(yǔ)在人們當(dāng)中傳播，情節(jié)曲折的故事往往會(huì)給人們留下深刻的印象。故事情節(jié)的逐漸發(fā)展，會(huì)給學(xué)生一種代入感，揣摩主人公的內(nèi)心想法，品味當(dāng)時(shí)的歷史背景，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生記住這段歷史。同時(shí)，我們相信優(yōu)秀的歷史故事當(dāng)中蘊(yùn)含著我國(guó)豐富的精神文化，有助于學(xué)生價(jià)值觀的形成。例如，在學(xué)習(xí)《安史之亂》這一章節(jié)時(shí)，一定會(huì)涉及到安史之亂爆發(fā)的緣由，其中之一就是唐玄宗的昏庸，涉及到了四大美人之一的楊玉環(huán)。古詩(shī)中那句“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”被人熟知，可以借用這個(gè)故事引出安史之亂發(fā)生的緣由，加深學(xué)生的記憶。

（二） 激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中歷史的興趣，提高其認(rèn)知水平

十幾歲的初中生正是對(duì)一切都抱有強(qiáng)烈好奇心的年齡，尤其是剛上七年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)于新鮮事物的接受度較高。這時(shí)的初中歷史教材如果過(guò)于乏味枯燥，就會(huì)致使學(xué)生在歷史課堂上注意力分散，教師強(qiáng)制性要求學(xué)習(xí)還會(huì)使他們覺得厭倦。因此，將歷史故事引入初中歷史課堂就成為了一個(gè)不錯(cuò)的解決辦法。利用歷史故事的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)于歷史這門學(xué)科的興趣，進(jìn)而提升歷史教學(xué)的效率。

二、 引入歷史故事的原則

將歷史故事引入歷史課堂的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意要遵守的原則，才能讓歷史故事的引入有意義。

引入的故事要有針對(duì)性，教師在上課之前需要做好備課工作，對(duì)本堂課的主題要清晰，收集的歷史故事也要圍繞這一主題。所選取的歷史故事一定要和這堂課的主題聯(lián)系緊密，并且故事具有比較深刻的內(nèi)涵，有利于學(xué)生對(duì)這門課的深化學(xué)習(xí)。

例如，在講述新文化運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，就可以引入陳獨(dú)秀在東京留學(xué)，強(qiáng)行剪掉當(dāng)時(shí)留學(xué)監(jiān)督辮子的故事。教師可以對(duì)這一故事作進(jìn)一步的解讀，陳獨(dú)秀想要剪掉的是國(guó)民靈魂中的“辮子”，是對(duì)當(dāng)時(shí)落后思想的一種反抗行為。故事的歷史背景，與陳獨(dú)秀后面堅(jiān)信科學(xué)主義，除舊布新。這個(gè)故事就與主題緊密聯(lián)系，針對(duì)性較強(qiáng)，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的理解，銘記這段歷史。

三、 歷史故事的具體應(yīng)用

（一） 利用歷史故事開始教學(xué)

科學(xué)證明，人在一堂課中注意力的保持大概只有二十五分鐘。因此，在歷史課堂上，要注意對(duì)歷史故事的應(yīng)用，利用故事的趣味性保持學(xué)生的注意力集中，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效率的提升。一堂課的教學(xué)開頭，是十分重要的，在教學(xué)開始就應(yīng)該引起學(xué)生的興趣。在課堂的開始環(huán)節(jié)，如果能抓住學(xué)生的注意力，才能保證這一堂課學(xué)生注意力的集中。例如，在教學(xué)《秦的暴政》這一章節(jié)時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在網(wǎng)上收集秦始皇暴政的故事。例如，當(dāng)時(shí)的孟姜女哭倒長(zhǎng)城這一典故、焚書坑儒的故事以及當(dāng)時(shí)的陳勝吳廣起義，學(xué)生可以自主在課堂上分享這些故事，闡述這些事件的前因后果。在學(xué)生故事講述完畢后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考這些故事為何發(fā)生，總結(jié)當(dāng)時(shí)秦始皇實(shí)施的暴政。在這些故事的講述中，學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有更加深刻的認(rèn)知，引起學(xué)生對(duì)后面教學(xué)歷史內(nèi)容的興趣。

（二） 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，也是讓學(xué)生保持注意力的一種方法。需要教師分析學(xué)生思維的“熱點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。如，《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（二）》，這一課的主題就是我國(guó)的四大小說(shuō)《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》。它們都是我國(guó)古代小說(shuō)的巔峰之作，在我國(guó)廣為流傳，其中的任務(wù)以及時(shí)間相信大多數(shù)學(xué)生都能如數(shù)家珍。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生探究里面歷史人物的性格特點(diǎn)，以及事件的前因后果，再適時(shí)引入當(dāng)時(shí)特定的小說(shuō)歷史背景。這樣設(shè)置問(wèn)題情景，保持課堂上學(xué)生積極發(fā)言的氛圍，讓學(xué)生始終樂(lè)意思考回答問(wèn)題，從而達(dá)到歷史教學(xué)的目的。

（三） 利用歷史故事化解難點(diǎn)

例如，在對(duì)《半殖民半封建》這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果直接將相關(guān)概念灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生的理解接受。這樣太過(guò)抽象的概念，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于表面，不能深入學(xué)習(xí)歷史。因此，針對(duì)這種情況的發(fā)生，可以加入歷史故事，它們能夠很好的表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的歷史背景。例如，“公租界”的一些規(guī)定以及故事，讓學(xué)生置身當(dāng)時(shí)的歷史中，體會(huì)“半殖民，半封建”這一概念的深刻意義。歷史故事的引入，將原本不好理解的重難點(diǎn)，變成易于學(xué)生體會(huì)的概念。

（四） 利用故事對(duì)課堂進(jìn)行結(jié)尾工作

在歷史課堂上，教師可以用一個(gè)歷史故事或者相關(guān)的信息進(jìn)行結(jié)尾工作，一方面可以串聯(lián)這堂歷史課上的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻印象。另一方面，故事的結(jié)尾，也可以給學(xué)生留下思考的空間，深化對(duì)歷史的理解。比如，在講到《商鞅變法》的章節(jié)中，商鞅提出的變法對(duì)于秦國(guó)的發(fā)展起到了推進(jìn)作用，最后卻被秦惠王下令處死。商鞅在逃避秦惠王追殺時(shí)，躲入一個(gè)客棧，卻因商鞅變法新規(guī)被掌柜拒絕。這個(gè)故事作為結(jié)尾，可以讓學(xué)生加深對(duì)商鞅變法的記憶，并且了解商鞅變法對(duì)于當(dāng)時(shí)秦國(guó)的社會(huì)意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：歷史上的每一次改革都不會(huì)是一帆風(fēng)順，往往受到當(dāng)時(shí)權(quán)益者的重重阻撓。改革必定要付出代價(jià)。

歷史故事結(jié)尾也可以起到總結(jié)的作用。一節(jié)成功的歷史教學(xué)，既要注重開始，也要注意結(jié)尾這一環(huán)節(jié)。教學(xué)總結(jié)其實(shí)是這節(jié)課較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，起到總結(jié)和提升的作用，又可以強(qiáng)化學(xué)生的理解。有很多種方法可以達(dá)到這個(gè)目的，利用歷史故事結(jié)尾便是其中的一種，只要使用得當(dāng)，不限于何種教學(xué)方式。例如，在教學(xué)《中央集權(quán)與地方分權(quán)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以利用比較有名的《推恩削藩》以及《杯酒釋兵權(quán)》這兩個(gè)故事，來(lái)說(shuō)明漢武帝以及宋太祖為了穩(wěn)固自己的權(quán)利，采用的政治手段。利用這樣的故事作為總結(jié)，可以深化學(xué)生的理解，讓原本還存在疑惑的學(xué)生進(jìn)一步的思考。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)具體情況做出一定的變動(dòng)創(chuàng)新，沒(méi)有固定的教學(xué)方式。提升教學(xué)質(zhì)量，需要教師對(duì)于教材深入理解，注重對(duì)于學(xué)生自身的心理研究，把握他們的心理狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。巧用歷史故事，讓歷史課堂的氛圍輕松有趣，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。在歷史教學(xué)當(dāng)中，不但傳授知識(shí)，也傳輸正確的價(jià)值觀。但是，歷史故事的引用也要講究一個(gè)度，注重歷史故事的真實(shí)性、合理性和針對(duì)性，將歷史故事的作用發(fā)揮出來(lái)。不要太過(guò)追求課堂上的活躍，將歷史課變?yōu)楣适抡n，從而違背了教學(xué)的初衷，主次不分。將學(xué)生對(duì)于歷史故事的興趣轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)科身上，提升學(xué)生的分析能力，以及強(qiáng)化對(duì)歷史學(xué)科的興趣。

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