淺談小學(xué)語(yǔ)文文本解讀的“厚積”與“薄發(fā)”

陳德長(zhǎng)

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文文本解讀既要重視“厚積”，又要重視“薄發(fā)”。通過(guò)縱橫聯(lián)系、釜底抽薪、讀寫(xiě)結(jié)合等多樣化策略，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言閱讀與表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;文本解讀與運(yùn)用;策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀猶如在大腦中建立信息庫(kù)，閱讀理解是吸收積累的過(guò)程，抒發(fā)表達(dá)是輸出薄發(fā)的過(guò)程。語(yǔ)文的文本解讀與運(yùn)用，只有語(yǔ)文信息的大量輸入，重于積累，才能有適量薄發(fā)，靈活實(shí)踐。因此，小學(xué)語(yǔ)文文本解讀應(yīng)正確處理好厚積與薄發(fā)的關(guān)系，并善于采取有效教學(xué)策略，提高學(xué)生文本解讀與表達(dá)能力。

一、 縱橫聯(lián)系式解讀，積累語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，其內(nèi)涵包括組詞、造句、謀篇、布局;熟讀、理解、表達(dá)。在文本解讀中，就是要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文，感知文本的語(yǔ)言特色、謀篇布局思路及所表達(dá)的內(nèi)容、情感與思想。對(duì)這些文本內(nèi)涵進(jìn)行碎片化積累，提升大腦語(yǔ)言中樞的信息量。

（一） 以一帶全解讀，感知文本

俗話(huà)說(shuō)，牽一發(fā)動(dòng)全身，抽一根發(fā)絲，全身隱疼。抓住文本核心詞，順藤摸瓜，理解文本內(nèi)容，緊扣關(guān)鍵詞，層層深入，理清文章脈絡(luò)。如《賣(mài)火柴的小女孩》中有個(gè)詞“蜷縮”，文本中是描寫(xiě)小女孩因寒冷只能將身體蜷縮成團(tuán)保暖。在學(xué)生初讀課文，熟讀生字新詞后，就從“蜷縮”入手解讀文本：

1. 課件展示冷天狗蜷縮保暖的形態(tài);蛇蜷縮冬眠的形態(tài)。

2. 想一想小女孩“蜷縮”的形態(tài)是為什么？

3. 學(xué)生小組合作閱讀，理清文本結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐，在文本中找到“蜷縮”——因?yàn)楹洌ㄏ卵嗫啵o(wú)衣、鞋，無(wú)食;賣(mài)火柴謀生）——饑餓——更饑餓（大年夜，年味引發(fā)）——幻想幸福（有吃，家人團(tuán)聚，生活快樂(lè)）。至此學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，了解故事內(nèi)容的梗概就水到渠成了。

（二） 上下聯(lián)系解讀，豐富文本

字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇是理解語(yǔ)言文字的基本規(guī)律。理解文本語(yǔ)言需要結(jié)合上下文或者結(jié)合作者時(shí)代背景，才能真正解讀文本的深層內(nèi)涵?！睹坊ɑ辍分凶娓笧楹螌?duì)書(shū)房的一幅梅花圖如此珍惜，誰(shuí)也不能動(dòng)？教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合梅花的特殊含義以及當(dāng)時(shí)正值抗戰(zhàn)最艱苦時(shí)期這一時(shí)代背景來(lái)理解，從而使學(xué)生感悟到身在異鄉(xiāng)他國(guó)的外祖父，無(wú)時(shí)無(wú)刻不牽掛著祖國(guó)的安危?？吹矫坊?，就會(huì)自然的想到親愛(ài)的祖國(guó)。

（三） 喚醒經(jīng)驗(yàn)解讀，理解文本

生活是學(xué)習(xí)的大課堂。人在生活成長(zhǎng)中會(huì)自覺(jué)獵取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)內(nèi)層，積累豐富語(yǔ)言中樞的信息量。因此，學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生原認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)尤其重要。尤其是一些只可意會(huì)不可言傳的“語(yǔ)言文字”只有借助經(jīng)驗(yàn)喚醒學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，使學(xué)生知其然，知其所以然。如《少年閏土》中“只看見(jiàn)

院子里高墻上的四角的天空”。學(xué)生見(jiàn)識(shí)過(guò)客家民居的四合院，有些學(xué)生家住四合院，對(duì)四角天空有直觀(guān)感受與體驗(yàn)，但對(duì)文本中寄寓四角天空的內(nèi)涵就知之甚少。教學(xué)時(shí)需要聯(lián)系學(xué)生原有知識(shí)層和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)聯(lián)想，可由四角天空想到坐井觀(guān)天，再引申見(jiàn)識(shí)少，不識(shí)世面，不知天下大事與革命潮流，以激發(fā)青年人的覺(jué)醒。這樣學(xué)生就自然感悟。

二、 釜底抽薪式解讀，概括語(yǔ)言

如果縱橫聯(lián)系解讀是把單薄的文字讀出“厚重”的文本內(nèi)涵，積累許許多多零碎的語(yǔ)言，那么釜底抽薪解讀是把眾多的語(yǔ)言文字信息讀出最“精華”的文本內(nèi)涵，以簡(jiǎn)明扼要的方式積累語(yǔ)言。

（一） 層層剝筍解讀，概括語(yǔ)言

有些文章是并列式謀篇布局的，段與段之間是并列關(guān)系的。像《美麗的小興安嶺》的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)解讀春、夏、秋、冬一年四季不同的景觀(guān)、自然會(huì)感悟到“小興安嶺一年四季景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”是高度概括本文主題的中心句，文章就是圍繞小興安嶺四季之景、四季之物來(lái)寫(xiě)，回到課題設(shè)疑，美麗的小興安嶺美在哪？自然會(huì)運(yùn)用概括性語(yǔ)言“景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”來(lái)回答。并列式解讀不求面面俱到解讀，要關(guān)注學(xué)法遷移，讓學(xué)生自己讀書(shū)。

（二） 重點(diǎn)句式解讀，概括語(yǔ)言

文章中的過(guò)渡句、中心句、點(diǎn)題句以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特色句式等都是解讀文本內(nèi)涵的著眼點(diǎn)。如“不僅……而且……”遞進(jìn)關(guān)系句式，緊扣“不僅……而且……”關(guān)聯(lián)詞解讀，既可串聯(lián)文本上下段之間的意義聯(lián)系，又能使學(xué)生感悟到文本意思是層層推進(jìn)的，前后層詞之間的意義關(guān)系是不能顛倒，有先后次序的。有時(shí)，看似遞進(jìn)式關(guān)聯(lián)詞所表述的意思，如“不僅……就……”其實(shí)是并列關(guān)系容易混淆的，需要對(duì)比區(qū)分，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用的正確性。解讀文本時(shí)，抓住重點(diǎn)句式，串聯(lián)文本內(nèi)涵，使學(xué)生能概括性地理解語(yǔ)言。

（三） 精美詞語(yǔ)解讀，概括語(yǔ)言

有些課文用詞精美，或精煉凝神，或形神兼?zhèn)?，或惟妙惟肖，高度概括事、物和人的神態(tài)。如《火燒圓明園》一文中用詞造句十分精準(zhǔn)，每一個(gè)景點(diǎn)都用一二詞精確描述。如宮殿是“金碧輝煌”、樓臺(tái)是“玲瓏剔透”、山村鄉(xiāng)野是“田園風(fēng)光”，緊扣這些詞解讀，昔日?qǐng)A明園的輝煌熟記于心，從“輝煌”入手，自然會(huì)聯(lián)想到曾經(jīng)的景點(diǎn)的壯觀(guān)與美麗，解讀這些精煉概括的詞語(yǔ)表現(xiàn)與描寫(xiě)圓明園景點(diǎn)的輝煌。

三、 說(shuō)寫(xiě)結(jié)合式解讀，運(yùn)用語(yǔ)言

說(shuō)和寫(xiě)是“薄發(fā)”的主要形式，歷經(jīng)發(fā)散式和概括式閱讀后，需要引領(lǐng)學(xué)生整合運(yùn)用語(yǔ)言文字，才能提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一） 原文復(fù)述，運(yùn)用語(yǔ)言

復(fù)述是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟思想情感的重要手段，也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和說(shuō)話(huà)能力的主要方法。如感知課文、初讀課文后，用生字詞串聯(lián)復(fù)述課文內(nèi)容，可有效幫助學(xué)生理解、鞏固課文內(nèi)容。如《再見(jiàn)了，親人》生字有“妮、謠、噩、耗”，這些生字學(xué)習(xí)后，呈現(xiàn)“妮”自然會(huì)聯(lián)想到朝鮮大娘阿瑪妮，“謠”會(huì)想到唱《搗米謠》的小金花，讓學(xué)生自由選生字，在組詞，然后引發(fā)復(fù)述片段或全文，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用。

（二） 創(chuàng)編陳述，運(yùn)用語(yǔ)言

將故事創(chuàng)編成課本劇，故事改編為記敘文，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）等環(huán)節(jié)進(jìn)行續(xù)說(shuō)，說(shuō)明文創(chuàng)設(shè)成廣告詞，讓學(xué)生扮演推銷(xiāo)商角色進(jìn)行解說(shuō);游記體散文編成導(dǎo)游詞，讓學(xué)生各顯神通。如《索溪峪的野》編成導(dǎo)游詞該怎么說(shuō)？你的游者是老人，該怎說(shuō)？是小學(xué)生又該怎樣解說(shuō)？通過(guò)不同的聽(tīng)者變換解說(shuō)，夯實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用靈辨能力。

（三） 課堂練筆，運(yùn)用語(yǔ)言

課堂寫(xiě)字是語(yǔ)文課的目標(biāo)之一，根據(jù)生字字理寫(xiě)一段話(huà);閱讀是個(gè)性化行為，根據(jù)自我閱讀感受寫(xiě)文本批注與體會(huì);根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，如補(bǔ)充句式含義、補(bǔ)充標(biāo)點(diǎn)內(nèi)涵，補(bǔ)寫(xiě)省略之處，拓展多維結(jié)果等，讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)用提升。

（四） 課外習(xí)作，運(yùn)用語(yǔ)言

根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)或者單元習(xí)作要求，仿文本特色，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，提升語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，只有重視積累，才能蓄勢(shì)待發(fā)。